朱華娟

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-059-01

“一物多玩”類型的體育活動能讓教師充分利用有限的體育材料，讓幼兒在體能上得到了鍛煉，同時也能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、求異思維。然而，“一物多玩”作為體育教學活動的類型，其實效性如何與教師的介入指導息息相關，作為教師要緊抓“導”字，反思教學指導是否有效，有無促進幼兒在原有基礎上得到提高。對幼兒體能、動作發(fā)展又起著怎樣的作用？以下讓我們關注一下活動現(xiàn)場。

案例：中班體育活動“紙箱變變變” 地上放了很多紙箱，教師告訴小朋友今天用紙箱來做游戲。出示一個紙箱，請一位幼兒套上紙箱模仿機器人走路?！澳銈兿氩幌雽W學機器人走路呢？”“想”，于是每個幼兒一個紙箱學機器人走路。自由走了幾分鐘后，教師說：“我們將紙箱連起來會怎么樣呢？請小朋友將紙箱一個一個連起來”。于是象一列火車，幼兒一個一個從紙箱的一頭爬向另一頭。接著，教師將小朋友分成兩組，小朋友站在紙箱里，用雙手拿起紙箱跑向終點，先到為勝；最后教師引導幼兒將箱子橫放，變成山洞，一個個鉆出山洞……

以上場景表現(xiàn)的則是為玩而玩、形而上的活動場景，看似熱熱鬧鬧的活動，卻是在教師的導演下，按照預設的腳本進行著，雖在一定程度上鍛煉了幼兒的動作技能，但沒能真正起到促進幼兒想象創(chuàng)造、合作意識的發(fā)展，其體能鍛煉上的目標也是蜻蜓點水?！耙晃锒嗤妗钡闹黧w不是幼兒，而是教師為了玩而導演的一節(jié)課而已。

下面以大班體育活動“玩椅子”為例，談談教師在過程中如何把握時機，將“物、玩、導”有機融合，達成目標。下面以大班體育活動“玩椅子”為例，談談教師在過程中如何把握時機，將“物、玩、導”有機融合，達成目標。

一、熱身預備，以物激趣

椅子作為幼兒平時非常熟悉的生活用品，將其改變功能作為體育鍛煉的載體，這對孩子來說是一個很好的激趣點。如何發(fā)揮椅子的功能對身體的各個關節(jié)和肌體進行預備熱身，則需要教師經(jīng)過周密而科學的設計。

二、觀察為先，適時介入

許多教師在發(fā)給孩子一物多玩的材料后，就讓孩子自己玩了，自己則成了活動的監(jiān)督員?？墒聦嵣?，真正的活動是基于教師觀察之上的，適時的參與介入更能讓活動向縱深發(fā)展。適時的指導也推進了活動的層次發(fā)展，激勵了幼兒探索出更多的組合玩法，幫助他們構建不同的玩椅子方法和經(jīng)驗，為下面環(huán)節(jié)的開展做好了鋪墊。

三、適時展示，提升經(jīng)驗

玩法探索后，很多教師的做法是讓幼兒集中說說并展示一下自己的玩法，然后再分散玩，而教師也都以集體指導為主。在此環(huán)節(jié)中教師要做好一梳理、二展示、三設難，這樣才能將器材、玩法、幼兒發(fā)展三者合一，較好地完成目標。

四、充分預設，保證強度

適當預設一些游戲或專項練習（預設內容亦可根據(jù)活動中孩子們探索出的有創(chuàng)意的玩法適當進行調整），在自由探索活動后有機地進行實施，以彌補自由探索活動中活動量與強度的不足，有針對性地增加某些運動能力的練習，體現(xiàn)活動的層次性，保證運動的效果。

以下我們對兩個案例教師的介入指導方法進行比較，不難看出，行為背后的教育理念也是不同的。

1、全面的兒童立場。首先，了解幼兒的興趣愛好，既幼兒喜歡“玩”什么。走進孩子，了解孩子可以使我們更好的走進孩子的內心，聽取他們的聲音，了解他們的興趣愛好。

2、巧妙的教學智慧。教師只要能夠在探索環(huán)節(jié)中巧妙的捕捉到幼兒中存在優(yōu)勢資源，進而放大利用，請動作技能較為正確的幼兒進行動作方法的動作示范。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對于動作的展示往往優(yōu)于語言的描述，因此我們通常會采用幼兒以動作示范進行表達，附帶以教師的語言提煉與引導，啟發(fā)幼兒通過對同伴動作的觀察和學習，即可實現(xiàn)動作技能的教授學習，而避免了教師的直接傳授。

3、明確的資源意識。如在自由探索環(huán)節(jié)中，教師需要十分明確本次活動中的身體發(fā)展目標，或者在活動設計時預設的游戲中所需要的動作方式或游戲方法，從而在巡回觀察幼兒自由探索時，才能夠有目的的去指導，去觀察，去捕捉有效的信息資源，把握幼兒中存在的差異資源，為下一環(huán)節(jié)的集中集中示范交流及集體游戲做好基礎準備

一物多玩體育活動的指導策略有很多，但萬變不離其宗，需要教師以正確的教育理念引領，在重視幼兒的自主探索、關注幼兒的興趣與能力的同時，要把握好介入的時機和指導的方法，只有這樣幼兒才能體驗到自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。