李賢軍

（貴州民族大學(xué)文學(xué)院，貴州　貴陽　550025）

“ 有效性”視域下華語教學(xué)若干問題的思考

李賢軍

（貴州民族大學(xué)文學(xué)院，貴州貴陽550025）

華語教學(xué)是特殊的二語教學(xué)，其最終目的是培養(yǎng)華裔青少年具有在現(xiàn)實生活中自由運用華語進行交際的語言能力。但當(dāng)前，一些認(rèn)識因素、教學(xué)因素和環(huán)境因素嚴(yán)重制約著華語教學(xué)的“有效性”，只有實現(xiàn)華語教學(xué)目標(biāo)的綜合化、教學(xué)過程的交際動態(tài)化、教學(xué)方法的多元化和教學(xué)環(huán)境營造的多樣化，才是促進華語教學(xué)的健康發(fā)展、提高華語教學(xué)“有效性”的必然選擇。

華語教學(xué);有效性;交際動態(tài)化;教學(xué)方法;交際環(huán)境

隨著中國改革開放的不斷深入，經(jīng)濟實力不斷增強，國際地位不斷提升，越來越多的外國人熱衷于學(xué)習(xí)漢語。同時，中國和東南亞各國在政治、經(jīng)貿(mào)、文化教育、資金、信息、人才等方面進行了廣泛的合作與交流，華語的價值和作用更加顯現(xiàn)出來。華文教育發(fā)展的外部環(huán)境正呈現(xiàn)出前所未有的良好局面，華文教育重現(xiàn)生機走向復(fù)興似乎已成為必然。但現(xiàn)實情況是，除了東南亞的泰國、馬來西亞、印度尼西亞、柬埔寨等國的華文教育發(fā)展較為樂觀外，從總體上看并不盡如人意。許多年輕一代的華人普遍不會講華語，不會閱讀華文報刊雜志，更不會用華文寫一般的文章，自然就對中華民族的博大精深、豐富多彩的優(yōu)秀文化了解甚少，在文化意識上日趨當(dāng)?shù)鼗?。這種狀況已引起華人社會的普遍關(guān)注，有識之士甚至振臂疾呼，喊出了“華教式微，期盼振興”的心聲。這樣的真誠呼聲激勵著筆者思考華語教學(xué)的有效性問題，即在華語教學(xué)環(huán)境中，怎樣采用多元化的教學(xué)策略并在有限的時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果。目前，制約華語教學(xué)有效性的因素很多，諸如政策因素、經(jīng)濟因素、管理因素、環(huán)境因素、認(rèn)識因素和教學(xué)因素等。本文僅以與華語教學(xué)密切相關(guān)的認(rèn)識因素、教學(xué)因素和環(huán)境因素的某個側(cè)面進行討論，指出制約華語教學(xué)有效提高的諸多問題。希望能起拋磚引玉的作用，以喚起同仁對這些問題的深入研究。

一、華語教學(xué)目標(biāo)的定位問題

目前，華語教學(xué)目標(biāo)的定位深受第二語言教學(xué)傳統(tǒng)理論的影響，特別注重聽力理解、口語表達(dá)、閱讀、寫作等語言技能的培養(yǎng)，以提高華裔青少年的語言交際能力。這種僅停留在語言技能層面的單一化的定位將不利于華裔青少年華語綜合運用能力的培養(yǎng)。

實際上，華語教學(xué)是特殊的第二語言教學(xué)。第二語言教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)二語學(xué)習(xí)者單一的聽、說、讀、寫技能，而還應(yīng)培養(yǎng)他們具有很強綜合性的語言能力?！罢Z言能力不是一種單一的能力，而是由幾個既有區(qū)別又有聯(lián)系的能力構(gòu)成的?！盵1]盛炎先生也認(rèn)為：“交際能力主要包括語言學(xué)能力、社會語言學(xué)能力、話語能力和交際策略?！盵2]基于語言能力的綜合性認(rèn)識，學(xué)界探究了國際上第二語言教學(xué)最前沿的發(fā)展動態(tài),擬制定二語語言能力標(biāo)準(zhǔn)?！耙环矫?制訂語言能力標(biāo)準(zhǔn)是出于世界范圍的對第二語言的需求……另一方面,語言能力標(biāo)準(zhǔn)對語言教學(xué)、語言學(xué)習(xí)、語言使用都有重大作用?！盵3]

1996年，由美國教育部門以及多個外語教學(xué)協(xié)會共同研制的國家外語課程標(biāo)準(zhǔn)《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》[4]（1999年改。下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），提出了“五個目標(biāo)+三個模式”框架。五個目標(biāo)是指：（1）利用外語進行交流的“溝通”(Communication)能力；（2）多元“文化”(Cultures)的理解能力；（3）與其他學(xué)科的“貫連”(Connections)能力；（4）多元文化的“比較”(Comparisons)能力；（5）在多元“社區(qū)”(Communities)的應(yīng)用能力。交際能力培養(yǎng)的三個模式是：互動交際模式(Interpersonal communicative mode)、理解詮釋模式(In?terpretive communicative mode)和表達(dá)演示模式(Presentational communicative mode)。從2006年起，美國的中學(xué)開設(shè)了“AP漢語與文化課程”，在指導(dǎo)該課程教學(xué)的《AP漢語與文化課程概述》中，把“五個目標(biāo)+三個模式”框架有機運用于此課程的教學(xué)中。對此，王若江先生評價說：“AP漢語與文化課程是以五個目標(biāo)為教學(xué)之經(jīng)，‘三種交際模式’為教學(xué)之緯，交叉組合對學(xué)生進行語言文化能力的綜合教育?！薄啊N交際模式’對于中國對外漢語教學(xué)工作者來說也是一種新的教學(xué)理念?！盵5]對于華語教學(xué)工作者來說更是一種新的教學(xué)理念。

無獨有偶，由歐洲理事會(Conseil de I’Europe/Council of Europe)各成員國共同制定的、2001年正式出版發(fā)行的《歐洲語言共同參考框架:學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》(下簡稱《框架》，法文簡稱為CECRL,英文簡稱為CEFRL)①是關(guān)于語言教學(xué)、學(xué)習(xí)及評估的整體指導(dǎo)方針與行動綱領(lǐng)?！犊蚣堋穼⒔浑H活動分為表達(dá)、接收、互動及媒介四種，以培養(yǎng)學(xué)生的“多元語言能力”，并在語言教育歷史上首次制定了交際策略的分級評估表格?！俺浞煮w現(xiàn)了交際策略在語言使用、語言教學(xué)、提升語言交際能力中的重要性。”[6]

伴隨國際上語言能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，并順應(yīng)國際漢語教學(xué)形勢的新變化，及時總結(jié)漢語教學(xué)的研究成果，更好地規(guī)劃和指導(dǎo)漢語教學(xué)課程設(shè)計、教材編寫、能力評價等工作，2008年孔子學(xué)院總部/國家漢辦組織研制了《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》[7]（下簡稱《大綱》）。2013年，又在調(diào)研、征求各方意見的基礎(chǔ)上，組織專家啟動了該大綱的修訂工作，使《大綱》更具針對性、實用性、靈活性和科學(xué)性?！洞缶V》在國內(nèi)外漢語教學(xué)實踐中發(fā)揮了重要作用，對進一步推動國際漢語推廣工作有著十分重要的意義。《大綱》指出：語言綜合運用能力由語言知識、語言技能、策略和文化意識四方面的內(nèi)容組成，其結(jié)構(gòu)關(guān)系如下圖1所示：

圖1　國際漢語教學(xué)課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)關(guān)系圖

美國《標(biāo)準(zhǔn)》的“五個目標(biāo)+三個模式”、歐洲《框架》的“多元語言能力”和中國《大綱》的“語言知識、語言技能、策略和文化意識”就是語言能力應(yīng)具有綜合性的有力證明。在“語言綜合運用能力”中，“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)；文化意識是得體運用語言的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。”[8]因此，“關(guān)注與培養(yǎng)綜合語言運用能力相關(guān)的各種因素不僅是十分必要的，而且應(yīng)該引起我們的高度重視?！盵8]這足以引起華語教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注，應(yīng)從《標(biāo)準(zhǔn)》、《框架》和《大綱》中吸取有益的成份，借鑒國際上的二語教學(xué)理論和實踐，為我所用，提高華語應(yīng)用能力培養(yǎng)的多元化和綜合化的認(rèn)識，對華語教學(xué)的目標(biāo)進行重新定位：即在華語教學(xué)環(huán)境中，通過多樣化的手法，實現(xiàn)語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略之間的有機統(tǒng)一，最大化地提高華裔青少年的華語綜合運用能力。這是實現(xiàn)華語教學(xué)“有效性”的必然選擇。

二、華語教學(xué)的交際動態(tài)化問題

1.交際動態(tài)化━━教學(xué)過程的基本原則

英國語言學(xué)家威爾金斯(D.A.Wilkins)提出“語言教學(xué)過程交際化”原則。教學(xué)過程的交際化既是華語教學(xué)的基本手段，也是華語教學(xué)的目的，還是檢查教學(xué)效果的基本標(biāo)準(zhǔn)。

華語教學(xué)的“有效性”研究應(yīng)緊緊圍繞怎樣在盡可能短的時間里讓華裔青少年最快最好地學(xué)習(xí)好掌握好華語這個問題展開。華語課堂的交際動態(tài)化是實現(xiàn)華語教學(xué)有效性的基本手段。交際動態(tài)化要求以交際語境化為核心，以教學(xué)方法多樣化、思維主動性和語言表達(dá)自主化為依托，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化和能力培養(yǎng)綜合化的最終目標(biāo)。在華語課堂必須摒棄單純的、枯燥的和孤立的聽讀形式和機械訓(xùn)練模式，實現(xiàn)“為交際而交際”向“交際語境化”的轉(zhuǎn)變、重靜態(tài)操練（機械操練）向重動態(tài)操練的轉(zhuǎn)變。

2.交際語境化：交際動態(tài)化的基本保障

語言交際離不開交際環(huán)境，交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開語境的設(shè)計。語言中的詞、短語、句子都不是孤立的。對其理解要取決于具體語境中的使用，作為直接交際層面的句子就更是如此?；緫{單純的聽、讀、看等機械的訓(xùn)練，不可能“有效”，只能低效，甚至無效。據(jù)心理學(xué)家分析，“對學(xué)習(xí)者來說，讀過的東西能記住10%，聽到的東西能記住20%（其中又有75%會在2天后忘掉)，看到的東西能記住30%。既聽又看的能記住50%，對親身體驗領(lǐng)悟的東西卻能記住80%以上”[9]。

語言的教學(xué)過程是學(xué)習(xí)者對語言的認(rèn)知過程。在語境的設(shè)計上要實現(xiàn)實體語境(包括上下文語境、情景語境、社會文化語境等)向認(rèn)知語境（包括語言的知識、情景知識和背景知識等）過渡。在華語教學(xué)中利用并創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式相關(guān)的實體語境時，設(shè)置貼近他們的生活、激發(fā)他們的興趣的真實語境，才能真正激發(fā)華裔青少年積極主動的思維，將語言的知識、情景知識和背景知識變成能“親身體驗領(lǐng)悟的東西”，實現(xiàn)交際動態(tài)化要求，真正獲得令人滿意的教學(xué)效果，提高華裔青少年綜合運用語言的能力。

3.語言交際與思維訓(xùn)練的統(tǒng)一問題：交際動態(tài)化的基本前提

思維以語言為基本工具和載體，思維的內(nèi)容和方式要通過語言來表現(xiàn)，沒有語言的表達(dá)方式，思維就沒有實際意義。同樣，語言的形成和發(fā)展都依賴于思維，語言的運用同樣依賴于思維，思維的發(fā)展推動語言的發(fā)展。因此，思維離不開語言，語言離不開思維。

語言交際同樣依賴于思維。在華語教學(xué)中，華語交際能力的培養(yǎng)同樣依賴于思維能力的提高。培養(yǎng)華裔青少年的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，并把華語交際訓(xùn)練與思維能力訓(xùn)練統(tǒng)一起來，仍是華語教學(xué)的一項重要任務(wù)。有效教學(xué)實踐及其研究越來越強調(diào)“教學(xué)設(shè)計意識”，更強調(diào)在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計”。自然，我們應(yīng)該在華語教學(xué)中引入“語言交際與思維訓(xùn)練”相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計理念。

思維能力訓(xùn)練不是華語課堂教學(xué)的附屬產(chǎn)品，而是在交際化的課堂教學(xué)中自然而然地訓(xùn)練了思維能力。如在講授《這是不是老虎》（菲律賓華語課本第三冊第一課）的“課文教學(xué)”這個課型時用了如下表1所示的兩種問題設(shè)計方式：

可以看出，兩種問題設(shè)計方式有一個共同點：都運用了把課文內(nèi)容設(shè)置成問題的提問式教學(xué)方法。然而，成功的問題設(shè)計才是決定思維能力訓(xùn)練成功的先決條件。在問題設(shè)計一中，除問題（6）外，問題（1）至（5）都能從課文內(nèi)容直接找到答案，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和思維欲望。在問題設(shè)計二中，問題（1）（2）（3）同時運用了求同思維和求異思維方法。問題（4）（5）分別運用了聚合型思維、放射型思維方法。同時，這些問題的開放性特征能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、思維欲望和交際熱情，把學(xué)生由被動的接受者變成主動的合作者，學(xué)生在真實的語境中根據(jù)需要選擇語言，交流思想，以實現(xiàn)在交際動態(tài)化的課文教學(xué)中培養(yǎng)華語思維的獨立性、廣闊性和創(chuàng)造性。

三、華語教學(xué)方法的多元建構(gòu)問題

國際上的二語教學(xué)理論較為成熟，對外漢語教學(xué)理論也從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)化為科學(xué)型，具備了完備的學(xué)科理論體系。與此相比較，華語教學(xué)的理論和應(yīng)用研究尚且薄弱，沒有形成完善的理論體系。華語教學(xué)在教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體和教學(xué)環(huán)境等方面的特殊性，決定了華語教學(xué)不能照搬國際上的二語教學(xué)理論和對外漢語教學(xué)理論。必然的選擇是：華語教學(xué)必須結(jié)合自身的特殊性，批判吸收世界上一切語言理論的研究成果，為我所用，形成符合華語教學(xué)實際的理論體系。進一步探索總結(jié)出符合華語教學(xué)實際的教育教學(xué)方法。

1.教學(xué)方法的分類問題

國際上二語教學(xué)方法處在不斷變化之中，派別迭出，異彩紛呈，呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。2010年3月，北京語言大學(xué)趙金銘教授應(yīng)邀到北京第二外國語學(xué)院講學(xué)時坦言，全世界有關(guān)第二語言的教學(xué)方法有四五十種。諸如認(rèn)知主義教學(xué)法、行為主義教學(xué)法、人本主義教學(xué)法、功能法、咨詢教學(xué)法（counsel?ing-learning）、默教法（the silent）、暗示法（suggestopedia）、直接法、翻譯法、任務(wù)教學(xué)法、聽說法、建構(gòu)性教學(xué)法、自然法、反思性教學(xué)法、情景法等等，不一而足。面對林林總總的教學(xué)法，諸多學(xué)者自然想到的是想對其進行恰當(dāng)?shù)姆诸愓恚员隳芨玫刂笇?dǎo)教學(xué)。

最初的分類研究采取的是簡單的二分法，即把教學(xué)方法分作啟發(fā)式教學(xué)法和注入式教學(xué)法，傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)法等等。其他分類方法也更多的是從外部形態(tài)出發(fā)對教學(xué)方法進行分類，對教學(xué)方法本質(zhì)的認(rèn)識尚欠深入，分類的標(biāo)準(zhǔn)也欠科學(xué)，也就不能準(zhǔn)確而有效地指導(dǎo)教學(xué)實踐活動。

從邏輯劃分理論上看，對教學(xué)方法的分類可依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)不同劃分出來的外延較小的教學(xué)方法就不同。而且還可在此基礎(chǔ)上對教學(xué)方法進行二級直至更多級劃分。我們認(rèn)為，對教學(xué)方法進行大體分類是可能的，但對其作多級化的細(xì)致的劃分實際上是無法實現(xiàn)的，也無必要。最主要的原因是教學(xué)方法常常產(chǎn)生于不同的國家、不同的時間、不同的創(chuàng)立者和不同的理論依據(jù)等等。如德國教育家赫爾巴特五階段教學(xué)方法、美國布魯納的發(fā)現(xiàn)法、施瓦布的探究法、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、前蘇聯(lián)贊科夫的實驗教學(xué)法、德國根舍因的“范例教學(xué)法”、保加利亞洛扎諾夫的暗示教學(xué)法[10]和中國李吉林的情境教學(xué)法等。更何況各教學(xué)法的理論建構(gòu)上有許多交叉融合之處,給教學(xué)法的分類帶來很大困難。在這方面史有為先生就從語言工具、語言本體、語言功能、心理基礎(chǔ)和教學(xué)程序5個方面對語法-翻譯法、直接法、情景法等11種教學(xué)方法進行對比分析。[11]我們發(fā)現(xiàn),11種教學(xué)方法在5個方面有諸多共通、交叉融合之處，并有程度上的區(qū)別。史有為先生將11種教學(xué)方法劃歸在側(cè)重于語言工具的教學(xué)法、側(cè)重于語言功能與使用的教學(xué)法、側(cè)重于語言構(gòu)成和教學(xué)程序的教學(xué)法和側(cè)重于心理基礎(chǔ)的教學(xué)法4類之中，并且精當(dāng)?shù)赜谩皞?cè)重于”來表述就是明證。

2.教學(xué)方法的合理利用問題

在第二語言教學(xué)領(lǐng)域，每一種教學(xué)法的背后都有一定的理論作支撐。同樣，教學(xué)方法具有兩重性。即任何一種教學(xué)方法，都有其積極方面，也存在某些不足。我們不能全盤肯定或者全盤否定某種教學(xué)方法的極端化做法，而要對各種教學(xué)法進行深入研究和科學(xué)分析，揭示各種教學(xué)方法的本質(zhì)。再吸取其合理內(nèi)核，并針對不同的教學(xué)對象和不同的教學(xué)環(huán)境靈活地加以運用，才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)實踐活動。我們以翻譯法、發(fā)現(xiàn)法、任務(wù)教學(xué)法和功能法的簡要對比為例說明，如下表2所示：

表2　4種教學(xué)法簡要對比關(guān)系表

歷史上，以英國語言學(xué)家威爾金斯(D.A.Wilkins，1976,1978)、威多森(H.G.Widdowson，1978)、布倫特(C.Brumfit，1979)、坎德林(C.N.Candlin，1981)等為代表建立起來的以交際能力為理論基礎(chǔ)的交際教學(xué)法,特別強調(diào)以學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)活動，把關(guān)注語言的理解能力、表達(dá)能力和相互溝通能力作為基本的交際技能，在教學(xué)流派中的影響很大。例如，我們要做好華語語法教學(xué)，也應(yīng)該把它和語言交際有機結(jié)合起來，實現(xiàn)的唯一途徑是語境?！爸挥型ㄟ^語境教學(xué)，才能把語法講活，才能使語法起到指導(dǎo)語言交際的作用?！盵12]在交際教學(xué)法理論指導(dǎo)下，我們將華語語法內(nèi)容作交際化和語境化處理，就會形成各種不同的具體的教學(xué)方法。諸如情境設(shè)計法、圖畫再現(xiàn)法、邏輯補缺法、問題擴展法、句型變換法、信息歸納法、動作演示法、劃線設(shè)問法等等。以上方法既可以單獨使用，也可以綜合使用。同理，交際教學(xué)法理論與生詞教學(xué)聯(lián)姻作交際化和語境化處理，也會形成動作表演釋義法、語境釋義法、歸納法、近反義釋義法、以舊釋新法、類比法、語素釋義法、演繹釋義法、例句釋義法、上下文釋義法、對比法、總結(jié)法、綜合法、翻譯法（主要用于人名、地名）等10余種。每種方法還可以應(yīng)用到不同課型的不同的教學(xué)內(nèi)容中。

今后，應(yīng)既加強華語教學(xué)的理論研究，又要強化華語教學(xué)方法的微觀過程的研究，探索總結(jié)出既有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，又便于實踐應(yīng)用的華語教學(xué)方法。

四、華語交際環(huán)境的營造問題

應(yīng)該說，各國華校都存在語言環(huán)境的復(fù)雜性和華語交際環(huán)境的積極營造問題，華裔學(xué)生的語言使用也呈現(xiàn)多語化的傾向。如菲律賓華裔青少年就面臨英語（政府規(guī)定的官方語言）、菲語、閩南話和華語等學(xué)習(xí)問題。其中使用最多的是菲語，其次是英語，再次是閩南話，最后才是華語。新加坡華人要學(xué)英語、馬來語、華語和泰米爾語；文萊華人要學(xué)馬來語（國語）、英語（通用語）和華語。泰國華人要學(xué)泰語（官方語言）、英語（通用語）和華語。而華語交際環(huán)境過于單一化，總體現(xiàn)狀堪憂，這直接影響了華語的習(xí)得。

單一的交際環(huán)境嚴(yán)重制約了華語教學(xué)的效果。嚴(yán)格地說，華語交際能力的培養(yǎng)絕不是僅在華校就能完成的。教育由家庭教育、學(xué)校教育和社會教育3部分構(gòu)成。相應(yīng)地，華語交際環(huán)境也由家庭環(huán)境（生活環(huán)境）、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境3部分構(gòu)成。提高華語綜合運用能力，學(xué)校教育僅僅是一個重要的組成部分，但家庭環(huán)境和社會環(huán)境的作用絕不能忽視。

在家庭語言環(huán)境的使用方面，多語化語言環(huán)境制約華語的使用機會，華語在家庭語言使用中屬典型的弱勢語言。在本國語和英語（以英語為官方語言的國家）的使用方面沒有代際差異。相反，華語使用中的代際差異普遍存在：對祖父母、對父母親、對兄弟姐妹使用華語的比例依次降低，甚至根本不用。其實，和習(xí)得母語一樣，華裔青少年學(xué)習(xí)華語首先是和他們身邊的人交流開始的，而祖父母、對父母親、兄弟姐妹又是他們最親近的人。為配合學(xué)校教育，家庭成員要有意識用華語和孩子交流，逐步培養(yǎng)其認(rèn)同感。約翰舒曼(John Schumann)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者向目的語遷移的程度決定其二語習(xí)得的程度?！盵13]所以，在家庭語言環(huán)境的使用中，家庭成員根據(jù)孩子的認(rèn)知能力進行有意識的交流，如口頭交流用華語，講故事用華語，并積極引導(dǎo)孩子聽華語歌曲，看華語電視，閱讀華文書籍和華語報刊雜志，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，達(dá)到向目的語遷移的目的，這對提高華語教學(xué)的總體效果大有益處。

在社會環(huán)境方面，缺乏像在中國那樣的為學(xué)習(xí)者提供自然生動、豐富多彩、無窮無盡的語言輸入和學(xué)習(xí)模仿的語言資源，同時也提供具體使用語言機會的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，要揚長避短，以各種形式加強與中國之間的聯(lián)系，各華校華社要以各種形式開展提高華裔青少年華語綜合運用能力的活動，在社會上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

令人鼓舞的是，華文教育得到各華人社會、華社、華人個人的廣泛關(guān)心、支持、指導(dǎo)和幫助。如在菲律賓，由陳延奎基金會贊助、菲律賓華教中心組織召開的“第一屆菲律賓華校高峰會議”②，點燃了“全面推行華文教育改革”的星星之火，我們共同期待華文教育形成燎原之勢的那一天。

總之，華語教學(xué)“有效性”問題是個極其復(fù)雜的問題，不僅涉及目標(biāo)定位、交際動態(tài)化、教學(xué)方法的多元建構(gòu)和交際環(huán)境的營造等問題，還涉及對比分析、偏誤分析、學(xué)習(xí)策略、中介語等理論和實踐問題，這些問題并沒有引起足夠重視。本文的討論僅拋磚引玉，希望方家對諸多問題展開深入研究。

注釋：

①法文版:Cadre européen commun de référence pour les langues:apprendre,enseigner,évaluer,Didier，Paris，2001.英文版:Common European Framework of Reference for Language:Learning,Teaching,Assessment.Cambridge University Press,2001.

②“第一屆菲律賓華校高峰會議”于2009年1月19日至21日在馬尼拉召開。會議從華文教育的定位、華語教學(xué)定性和規(guī)范、師資隊伍建設(shè)和合理的評價激勵機制等四個方面進行了規(guī)范，通過了《關(guān)于全面推進華文教育改革和發(fā)展的實施綱要》，確立了未來華文教育的改革方向。

[1]Bachman,L.F.Fundamental Considerations Language Testing[M].Oxford：Oxford University Press,1990.

[2]盛炎.語言教學(xué)原理[M].重慶:重慶出版社，1990：21.

[3]劉壯.語言能力和國際第二語言教學(xué)Can do理念[J].語言文字應(yīng)用，2009(1)：120.

[4]National Standards in Foreign Language Education Project.Standards for foreign Language Learning in the 21st Century［Z］.Allen Press Inc,1999.

[5]王若江.關(guān)于美國AP漢語與文化課程中三種交際模式的思考[J].語言文字應(yīng)用,2006（6）：45.

[6]白樂桑,張麗.《歐洲語言共同參考框架》新理念對漢語教學(xué)的啟示與推動━━處于抉擇關(guān)頭的漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué),2008(3)：65.

[7]孔子學(xué)院總部，國家漢辦.國際漢語教學(xué)通用課程大綱（修訂版）[M].北京：北京語言大學(xué)出版社, 2014.

[8]趙金銘.漢語作為第二語言教學(xué):理念與模式[J].世界漢語教學(xué),2008(1)：94.

[9]張哲.淺析對外漢語中的情景教學(xué)[J].科技咨詢導(dǎo)報,2007(4)：202.

[10]李方.對立與融合:傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2003(6)：94.

[11]史有為.教學(xué)法和教學(xué)模式的解析與重組━━兼及日本漢語教學(xué)中的相關(guān)課題[J].世界漢語教學(xué), 2008(3)：88.

[12]楊寄洲.漢語教程[M].北京:北京語言大學(xué)出版社，2003：161.

[13]Colin Baker.Foundations of Bilingual Education and Bilingualism［M］.Multilingual Mathers Ltd.Clevedon(add),1996.

Reflections on Some Problems of Chinese Teaching in the Perspective of Effectiveness

Li Xian-jun
(Guizhou University for Nationalities of Liberal Arts,Guiyang,Guizhou550025,China)

Chinese teaching is a special two language teaching,the ultimate purpose is to cultivate Chi?nese teenagers in real life has the freedom to use Chinese communicative language ability.But the understand?ing of some factors,teaching factors and environmental factors seriously restricts the"effectiveness"of Chi?nese teaching,diversification diversification only the realization of the integration of Chinese teaching goal, teaching process communication dynamic,teaching methods and the teaching environment to create,is to pro?mote the healthy development of Chinese language teaching,improve the inevitable choice of the effectiveness of Chinese teaching.

Chinese Language Teaching;Effectiveness;Dynamic Communication;Teaching Method; Communicative Environment

H319.1

A

2096-0239（2016）02-0104-07

（責(zé)編：譚本龍責(zé)校：明茂修）

2016-03-14

李賢軍（1968- ），男，貴州務(wù)川人，貴州民族大學(xué)文學(xué)院教授。研究方向：語言和邏輯。