郝翠青

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是社會賦予語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》及新教材，把原來的“聽話、說話”改成了“口語交際”，強調(diào)口語交際能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生的口語交際能力對學(xué)好語文基礎(chǔ)知識、寫作知識等起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；口語交際；能力培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語能力？筆者做了如下幾點探索。

1.創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際教學(xué)是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種言語活動離開“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行，尤其是對于低年級的學(xué)生來說就更難了。因此，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，這樣，容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生交往的欲望，他們的學(xué)習(xí)動力才會增加。學(xué)生在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展，才會提高他們的實際交際能力。

如教學(xué)二年級上冊《我是一個小導(dǎo)游》時，要求學(xué)生當(dāng)一個小導(dǎo)游，向一年級的新同學(xué)介紹可愛的學(xué)校，把自己介紹的內(nèi)容寫下來。雖然學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)生活一年的時間了，但學(xué)生只能憑借自己的印象，說一兩句學(xué)校的情況，這僅僅是片面的印象，于是，我就帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，指導(dǎo)他們從學(xué)校門口開始觀察記錄，沿著學(xué)校通路一直走到教學(xué)樓，邊走邊指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，用自己喜歡的方式記錄。然后又帶領(lǐng)學(xué)生來到校門口，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，給同桌介紹學(xué)校。這樣，學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中，在具體的情境中能夠有條理地介紹學(xué)校，對學(xué)校有了精彩的描述。這次行動既讓學(xué)生真正當(dāng)了一次小導(dǎo)游，又豐富了他們的知識。

2.激發(fā)想象思維

兒童對未來總是充滿著神奇美妙的幻想，想象是智力活動中最有活力的方面，是學(xué)生創(chuàng)新能力的起點和源泉。猜測是在已有記憶表象基礎(chǔ)上加工、改造新形象的心理過程。口語交際內(nèi)容豐富，對培養(yǎng)學(xué)生的想象猜測能力有著得天獨厚的條件。如教學(xué)《未來的橋》時，我讓學(xué)生說說《蘭蘭過橋》一文中蘭蘭過了哪兩座橋，這兩座橋的特點是什么？這兩座橋的形狀像什么？有什么優(yōu)點和缺點？這兩座橋給人們帶來什么好處？然后讓學(xué)生發(fā)揮想象在生活中遇到什么問題？設(shè)計未來的橋有什么用處，有什么優(yōu)缺點？最后小組討論發(fā)言，評價誰設(shè)計的橋合理美觀而且方便。教師可以創(chuàng)設(shè)其他情境，鼓勵學(xué)生設(shè)計多種多樣“未來的橋”，而不必限定為河面上的橋。在交談討論中展示學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

3.鼓勵動腦思考

口語交際能力的培養(yǎng)具有很強的實踐性。新課標(biāo)也明確強調(diào)要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。農(nóng)村社會實踐生活為學(xué)生提供了各種各樣的學(xué)習(xí)機會和鍛煉形式。凡是學(xué)生自己經(jīng)歷或親手做的事，說起來總是那么繪聲繪色、感情豐富。如教學(xué)《我該怎么辦》時，課前讓學(xué)生在家里幫助爸爸媽媽做一件家務(wù)事。有沒有爸爸媽媽不讓做家務(wù)的情況？如果有，就說書中的例子。讓同學(xué)們?yōu)槟阆胂朕k法，弄清楚為什么爸爸媽媽不讓你做家務(wù)，然后再想想辦法。同學(xué)們邊聽邊想：怎樣才能說服父母讓你做家務(wù)？怎樣讓父母接受你的要求？這樣，同學(xué)們就會動腦筋想辦法，盡自己的能力說服父母，從而提高口語水平和動腦的能力。

4.營造說話氣氛

說話是訓(xùn)練學(xué)生口語交際的重要途徑。為了避免口語交際課堂氣氛沉悶、學(xué)生沒有興趣、無話可說的現(xiàn)象，教師要營造一種寬松、民主、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生參與交際的信心，利于表達(dá)，積極參加討論，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生、贊美學(xué)生、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，注重人與人之間的交流溝通。如教學(xué)《秋天的圖畫》時，讓學(xué)生到大自然中尋找秋天，將秋天畫下來、寫下來。同時，把學(xué)生分成幾組，一組到校園中觀察花草；一組觀察游泳池的水；一組觀察樹木的葉子。再回到課堂，問學(xué)生們在秋天里找到什么，各有什么特點，再互相提問。有的學(xué)生提出了“我想知道池子里的水怎么樣？”“校園里都有什么花兒開？”“樹木的葉子有什么變化？”等問題。雖然學(xué)生年齡小，問題提得簡單，但這些問題也是交際問題，學(xué)生的說話氛圍會活躍起來，達(dá)到人人有話可說，從而對口語訓(xùn)練產(chǎn)生興趣。

5.教會學(xué)生說話的方法

在語文教學(xué)中，教師找到合理的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)，對提高學(xué)生說話能力也很重要。如講《金色的魚鉤》一文，小兵看到老班長吃草根、魚骨頭時失聲喊：“老班長，你……”一句時，老師可講一下省略號的作用，然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文提問，小兵此刻在想什么？同學(xué)們就會活躍地說出省略號所代表的語句，這樣學(xué)生的說代替了老師的講，從而有效地鍛煉了學(xué)生的口才。另外把課文中同一意思的話，通過不同的語言表達(dá)方式說出來，也可提高學(xué)生的表達(dá)能力。句式變換、句子語氣變換等，模仿課文中的句子或片段，進(jìn)行說話訓(xùn)練也是提高學(xué)生表達(dá)能力的有效方法。這樣的訓(xùn)練，能讓學(xué)生在說的過程中得到啟發(fā)，學(xué)到詞語的同時也發(fā)揮了想象力。

總之，在教學(xué)中，我體會到口語交際內(nèi)容無處不在，它在我們的課堂上、在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，只要我們運用新課程理念來指導(dǎo)教學(xué)，用不同的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的口語交際能力就會得到提高。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)太仆寺旗第五小學(xué)）