張應(yīng)華

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)深入挖掘小學(xué)階段學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中所蘊(yùn)含的豐富語(yǔ)文教育教學(xué)資源，并將其靈活、能動(dòng)性地運(yùn)用在自身的具體語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。如此，方能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育效果的顯著提升與進(jìn)一步發(fā)展。文章分別從識(shí)字教學(xué)、課文講解和作文教學(xué)三方面闡述了小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生活化教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；課文講解；作文教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，即開(kāi)展生活化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。”如何才能更好地貫徹、落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的這一基本理念，進(jìn)而切實(shí)取得高質(zhì)、高量的課堂教學(xué)效果呢？筆者基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出三點(diǎn)自己的看法，以供參考。

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的生活化

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。可是，傳統(tǒng)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)通常采用“注入式”的教學(xué)模式，即教師在領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)具體漢字進(jìn)行重復(fù)的抄寫，以此達(dá)到熟悉與記憶的效果。殊不知，長(zhǎng)此以往，此種忽視學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的識(shí)字教學(xué)模式很容易打壓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字活動(dòng)的興趣與積極性，從而導(dǎo)致其在消極學(xué)習(xí)狀態(tài)的引導(dǎo)下無(wú)法收獲良好的漢字學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者及時(shí)調(diào)整了教育教學(xué)策略，即采用生活化的識(shí)字教學(xué)策略，并取得了良好的識(shí)字教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“掃”這一漢字時(shí)，筆者就首先引導(dǎo)學(xué)生回憶了現(xiàn)實(shí)生活中他人進(jìn)行垃圾清理的實(shí)際情景，并詢問(wèn)學(xué)生，要將整理出來(lái)的垃圾轉(zhuǎn)移到他處，需要借助哪一工具？學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，很快就回答出了“需要用簸箕”?！澳囚せ谇謇砝鴷r(shí)是不是呈現(xiàn)‘彐類似的狀態(tài)呢？大家再認(rèn)真想一想?！睂W(xué)生一想好像確實(shí)是這么回事兒，不由紛紛點(diǎn)頭稱是。在此基礎(chǔ)上，筆者又講道：“我們之前學(xué)過(guò)‘扌代表與手有關(guān)的行為或者動(dòng)作，有手的動(dòng)作再加上還得借助簸箕進(jìn)行垃圾的整理，這就是打掃衛(wèi)生的‘掃……”

如此一來(lái)，就實(shí)現(xiàn)了“掃”字的生活化教學(xué)，在加深學(xué)生對(duì)其主觀印象與深刻理解的過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)記憶及熟練掌握奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)課文講解的生活化

小學(xué)語(yǔ)文階段的教材內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，卻也蘊(yùn)含有一定的深刻道理，需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味與鑒賞?？墒?，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們的社會(huì)閱歷、人生體驗(yàn)都存在一定的局限性，而這無(wú)疑為他們實(shí)現(xiàn)對(duì)于教材課文的更深入認(rèn)知、理解與掌握帶來(lái)了極大的困難。

為了更好地應(yīng)對(duì)這一不利教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在具體的課文講解中通常會(huì)將學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際體驗(yàn)充分融入其中。如《植物媽媽有辦法》這篇課文的主題在于讓學(xué)生了解到大自然的奇妙之處。如何才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)這一主題的更深刻認(rèn)識(shí)與深入理解呢？筆者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況進(jìn)行了引申與挖掘：“同學(xué)們，春天來(lái)臨時(shí)，我們會(huì)看到漫天飄飛的柳絮，下面，老師告訴大家一個(gè)關(guān)于柳絮的小秘密：輕飄飄漫天飛舞的柳絮中其實(shí)包含有一些細(xì)小的顆粒物，這其實(shí)就是柳樹(shù)賴以生存的種子。柳樹(shù)之所以能不依靠人類的力量進(jìn)行生長(zhǎng)，就是憑借柳絮的飄揚(yáng)將種子帶到了眾多角落……植物王國(guó)傳播種子的方式方法各異，這充分體現(xiàn)了大自然的無(wú)限奧妙之處，所以我們以后一定要對(duì)大自然始終持有一顆熱愛(ài)與崇敬的心靈，畢竟大自然中蘊(yùn)含有眾多我們無(wú)法想象的奧秘……”

借助柳絮這一學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的事物，將“大自然的奇妙”進(jìn)行了引申，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)這一課文主題的全面理解做好了準(zhǔn)備工作。

三、小學(xué)作文教學(xué)的生活化

創(chuàng)作來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)又高于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的一種升華。對(duì)此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循“生活化”的教學(xué)模式，即引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘各自現(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)作素材，并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)他們寫出貼合自身實(shí)際情況的佳作。

例如，筆者曾向?qū)W生布置過(guò)以“我最愛(ài)的媽媽”為主題的寫作任務(wù)，并特意向?qū)W生做出了如下的創(chuàng)作要求：“我們每個(gè)人的媽媽都是不同的、具有特色的，有的身材頎長(zhǎng)，有的微胖，有的膚色光澤瑩白，還有的則略黑，有的性格平易近人，有的精明聰慧……這就需要我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)認(rèn)真真地觀察我們自己的媽媽，這樣我們筆下寫出來(lái)的媽媽才是最有特色的媽媽，才是區(qū)別于他人媽媽的偉大角色。”隨后，便要求學(xué)生敢于大膽突破以往對(duì)于媽媽類話題的寫作思維桎梏，敢于創(chuàng)新與想象，真正寫出能反映自己媽媽風(fēng)格與特色的文章。如此一來(lái)，就將該寫作教學(xué)同學(xué)生的生活實(shí)際形成了最緊密的聯(lián)系，這既有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察周圍事物的良好習(xí)慣，同時(shí)，更為該次主題的作文教學(xué)切實(shí)取得良好的課堂教學(xué)效果做好了充分的鋪墊，教學(xué)反響良好。

正所謂“知識(shí)來(lái)源于生活”，對(duì)此，我們小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)深入挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活中所蘊(yùn)含的豐富語(yǔ)文教育教學(xué)資源，并將其靈活、能動(dòng)性地運(yùn)用在自身的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。如此，方能在真正順應(yīng)新課標(biāo)生活化教育模式趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育效果的顯著提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]程大妹.小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)探究[J].考試周刊，2013，（74）.

（作者單位：重慶市永川區(qū)朱沱鎮(zhèn)躍龍小學(xué)校）