王君波

摘 要：好玩是幼兒的天性，游戲是幼兒園教育的基本活動，幼兒是在與周圍環(huán)境及材料的互動中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的。在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)豐富、適宜的教育環(huán)境，給幼兒提供支持性的游戲材料，可以充分滿足幼兒探究與游戲的需要。這種建立在動手操作基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，改變了以往的教育模式，建立起來一種符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律、自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣大大提高。

關(guān)鍵詞： 幼兒園；活動區(qū)；分類；設(shè)置

現(xiàn)代兒童發(fā)展理論和教育理論關(guān)于幼兒是如何發(fā)展的探討已基本達(dá)成共識，即幼兒的發(fā)展是其個體因素與周圍環(huán)境主動、積極相互作用的結(jié)果。這一相互作用的過程就是活動，而活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。實(shí)踐證明，這種寓教于樂、寓教于玩的形式，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，能有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)性區(qū)角的設(shè)置

1.科學(xué)探索區(qū)

教師創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索與嘗試，激發(fā)他們對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律的興趣和探究欲望，鼓勵他們通過小組討論與探索等，大膽提出問題，發(fā)表不同意見，并學(xué)會用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。我們把科學(xué)探索區(qū)通常設(shè)置在廊下、陽臺、窗臺等陽光充足的地方，既方便動植物生長，也方便幼兒觀察。

2.語言閱讀區(qū)

教師通過創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己在主題活動中的想法和感受，發(fā)展語言理解能力、表達(dá)能力和思維能力，養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣，體驗(yàn)使用語言的樂趣。通過提供圖書、圖片等多種方式，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，進(jìn)而激發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能。我們把語言閱讀區(qū)放在光線充足、環(huán)境安靜的地方，設(shè)有書架、地墊、小靠枕等，方便幼兒閱讀和交流。

3.美工創(chuàng)意區(qū)

美工創(chuàng)意區(qū)的開設(shè)給幼兒提供了自由表現(xiàn)的機(jī)會。教師負(fù)責(zé)提供各種類型的美工材料，給幼兒提供表現(xiàn)在主題活動中的情感、理解和想象的機(jī)會，并尊重每個幼兒的想法，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們自由表達(dá)與創(chuàng)造的快樂，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。通常我們把美工創(chuàng)意區(qū)設(shè)置在安靜且離水源較近的地方。

在美工創(chuàng)意區(qū)，我們提供了以下四種材料：一類是各種作畫工具和材料，如紙張、蠟筆、顏料及調(diào)色盒等；一類是各種手工活動工具，如剪刀、固體膠、彩色紙、報紙等；一類是各種廢舊材料，如鞋盒、飲料瓶、果凍盒、瓶蓋等；還有一類是各類清潔用具，如抹布、水盆、袖套等。除了根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)投放材料外，還可以結(jié)合主題活動開展各類創(chuàng)意活動。

二、游戲性區(qū)角的設(shè)置

1.角色表演區(qū)

角色表演區(qū)是幼兒開展角色游戲的場所。幼兒在角色表演區(qū)中按照自己的意愿通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象，有助于通過對幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒，發(fā)展各方面的能力。幼兒在角色表演區(qū)的活動往往能反映他們在主題活動中學(xué)到的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)踐中，角色表演區(qū)通常細(xì)分為娃娃家、醫(yī)院、餐館、超市等。不同的表演區(qū)的材料投放存在一定的差異。以超市為例，一般投放的材料主要包括：可用來陳列、擺放商品的貨架等。商品基本是由收集來的廢舊物品組成。收銀臺、電腦是淘汰下來的廢舊電腦、課桌。錢幣是兒童用玩具錢幣，購物籃用廢舊水果筐代替。再適當(dāng)掛些“促銷廣告、宣傳海報”，商品擺放得琳瑯滿目，就顯得很熱鬧了，吸引幼兒參與其中。

2.建構(gòu)區(qū)

在建構(gòu)區(qū)，幼兒可以運(yùn)用各種拼搭材料，根據(jù)已獲得的主題經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的感受或?qū)κ澜绲恼J(rèn)識。在這個過程中，他們既發(fā)展了空間知覺和數(shù)形意識，也提高了創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)了親社會的行為。因建構(gòu)區(qū)需要充足的場地以滿足幼兒的拼搭需要，聲音又較大，因此我們通常會使建構(gòu)區(qū)遠(yuǎn)離“語言閱讀區(qū)”，而幼兒搭建的建筑物又經(jīng)?？梢杂米鼋巧硌輩^(qū)的道具，所以建構(gòu)區(qū)通常與角色表演區(qū)相鄰，鋪上地墊便于游戲的開展。

為此，我們有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往，通過操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往，這不僅提高了教育的實(shí)效性，更有效地避免了幼兒因無事可做而引起的糾紛、爭吵等現(xiàn)象的發(fā)生，使幼兒在園生活文明有序，讓幼兒園真正成為兒童的樂園。

參考文獻(xiàn)：

[1]線亞威，李云翔.幼兒園活動區(qū)課程實(shí)施指南[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]何艷萍.幼兒園區(qū)域活動的實(shí)踐與探索[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

（作者單位：浙江省臺州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）