饒曉燕

對(duì)于語文教學(xué)課程資源的開發(fā)和利用，許多教師喜歡把注意力放在課外，課前查找大量圖片或視頻材料，課后讓學(xué)生搜集資料作為課堂教學(xué)的延伸與拓展。這樣的安排無疑是課程資源的一種開發(fā)和利用，但不容忽視的是，課堂教學(xué)本身就是語文教學(xué)中重要的課程資源，教師若能把那些非預(yù)設(shè)性的動(dòng)態(tài)生成資源靈活、巧妙地開發(fā)和利用，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，將可能達(dá)到甚至超越預(yù)期目標(biāo)。對(duì)如何利用動(dòng)態(tài)生成資源，構(gòu)建充滿活力的課堂，筆者以案例解讀的方式，談一談自己的看法。

一、質(zhì)疑問難時(shí)生成的資源

“學(xué)貴有疑”，疑問是生成的“啟發(fā)劑”。在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，有一位學(xué)生提到，這篇課文的題目可以改一改，“爬”字太土了，能不能改成《登天都峰》？這個(gè)問題在教案中并沒有預(yù)設(shè)，筆者略一思忖后對(duì)這位學(xué)生說：“你說得有道理，用“登天都峰”作題目也可以，但是作者為什么偏偏要用‘爬呢？讓我們?cè)僮x讀課文，看看能不能從文中找到答案。”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被這一問題激發(fā)出來。經(jīng)過思考和討論，有的學(xué)生以課文的第二自然段為依據(jù)，說明了因?yàn)樯接指哂侄?，要上山十分困難，需要手腳并用，所以“爬”比“登”好；有的同學(xué)直接找到課文的第五自然段描寫“我”爬山的句子“我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬”作為依據(jù)，說明課題中用“爬”比“登”更準(zhǔn)確；還有的同學(xué)說，課文中登山的“我”是個(gè)孩子，還有一位老爺爺，這一老一小登山很不容易，就只好爬了……通過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確。

教學(xué)不是機(jī)械執(zhí)行教案的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)不斷涌現(xiàn)新的問題、新的思維，這些想法往往有別于教師的課前預(yù)設(shè)，來源于學(xué)生的實(shí)際。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難，教師要舍得改變自己的預(yù)設(shè)，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。此案例中學(xué)生們提出質(zhì)疑，然后通過自讀自悟、相互交流，在群體的思維碰撞中順利地解決了課堂中生成的問題。由此可見，在生生、師生、生本之間交流互動(dòng)生成的教學(xué)資源，被合理運(yùn)用在課堂教學(xué)中，會(huì)使教學(xué)更加充滿活力。

二、學(xué)習(xí)錯(cuò)誤處生成的資源

學(xué)生在探究新知的過程中，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)等方面的欠缺，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤往往不是老師可以全部預(yù)測(cè)到的，它需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)展開之后才會(huì)逐漸暴露。在教學(xué)《花的勇氣》一課時(shí)，學(xué)生朗讀“小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震使我明白了生命的意義是什么，是勇氣”這句時(shí)，多次把“怦然一震”讀成了“怦然一動(dòng)”，筆者發(fā)現(xiàn)問題后，并未立即糾正學(xué)生錯(cuò)誤，而是抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生比較“怦然一動(dòng)”和“怦然一震”兩個(gè)詞的意思和區(qū)別，討論在文中到底用哪個(gè)詞更合適。

學(xué)生通過聯(lián)系上下文研讀后發(fā)現(xiàn)，文中的的小花看似弱小，但它們?cè)诶滹L(fēng)冷雨中拔地而起、傲然挺立的氣魄，不僅僅讓作者為之一動(dòng)，更令他的心靈受到了震撼，從小花的身上明白了生命的意義是勇氣。通過這一對(duì)比，學(xué)生的錯(cuò)誤從根源上得到了糾正，對(duì)文章的主旨也有了更加深刻的體會(huì)。

三、節(jié)外生枝時(shí)生成的資源

課堂是一個(gè)充滿無數(shù)不確定因素的動(dòng)態(tài)環(huán)境，很容易出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，這些節(jié)外生枝總會(huì)在不經(jīng)意間給課堂教學(xué)帶來“意外”。在教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過做動(dòng)作來體會(huì)小男孩撿魚扔魚的過程。學(xué)生們離開座位高興地做著撿魚、扔魚的動(dòng)作。沒一會(huì)兒，大部分學(xué)生開始喊累。教師看著這些喊累的學(xué)生，正想進(jìn)入下一步預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，突然一個(gè)男孩手舞足蹈地喊道：“我很開心，一點(diǎn)都不累?！苯淌依镱D時(shí)一片歡呼。老師鎮(zhèn)定地走到男孩身邊鼓勵(lì)道：“你說到課文中小男孩的心坎里去了?！辈?duì)全班同學(xué)說道：“課文中的小男孩要撿那么多條魚，到底累不累？但他又為什么開心呢？我們?cè)僮x讀課文，然后小組討論。”學(xué)生經(jīng)過一番討論后，有的說：“我剛剛就撿了一會(huì)兒，都覺得很累，淺水洼里有成千上萬條小魚，小男孩要撿起這么多的魚，當(dāng)然很累?！庇械恼f：“我也覺得小男孩很累，但是他救了那么多小魚，他會(huì)覺得很開心?！边@時(shí)，先前說不累的男孩也舉手說：“其實(shí)，我和那個(gè)男孩一樣，因?yàn)槟軒椭◆~，所以不覺得累?！?/p>

案例中的男孩發(fā)出了與眾不同的聲音，可能是出于頑皮想引起他人注意，也可能是內(nèi)心感受的自然表露，像這樣課堂上的“節(jié)外生枝”，實(shí)際上也是學(xué)生因生命智慧的綻放而生成的鮮活資源。面對(duì)這些資源，教師應(yīng)當(dāng)做及時(shí)的設(shè)計(jì)變更，或作出新的設(shè)計(jì)，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，使課堂綻放出異彩。

語文課堂教學(xué)中，蘊(yùn)藏著許多豐富、鮮活的課程資源，教師要有極強(qiáng)的資源意識(shí)，用心去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、把握課堂教學(xué)中傳遞的各種信息，及時(shí)做出正確的判斷，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，因勢(shì)利導(dǎo)，使隨機(jī)動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源得到有效開發(fā)和利用，從而構(gòu)建充滿活力的課堂。