鄭如美

【內(nèi)容摘要】新課程改革的今天，教育工作者在新的教育理念之下不斷的探索、創(chuàng)新，提出并實施多種多樣的教學方法，其中“學案”教學模式以其特有的實用性、高效性被越來越多的高中化學教師認可并運用于教學中。在高中化學教學中合理設計和使用“學案”，能引導學生向自主學習、合作學習、研究性學習等多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變，很好地激發(fā)學生的創(chuàng)造才能。

【關鍵詞】新課改 高中化學 學案教學 模式探討 提高效益

將“學案”教學模式運用到高中化學課堂中，不僅可以讓增強教師的素質(zhì)水平，迎合了現(xiàn)代教學理念的發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變了學生、教師在課堂中的角色，使學生真正成為課堂的主人，還有效的提高了學生的自主學習能力，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題學習思維的培養(yǎng)。

一、高中化學“學案”教學模式分析

隨著高中新課程改革方案的實施，“學案”教學模式在高中化學課堂中的應用越來越廣泛，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，對化學課堂教學效率的提升有極大的幫助。開展高中化學“學案”教學的過程中，需要落實下述內(nèi)容：（1）設計學案；（2）開展課堂教學活動前，將學案分發(fā)給學生，由學生自主學習化學學案；（3）學生針對化學問題開展課堂討論；（4）教師給予針對性的指導和幫助，解決學生遇到的問題，讓學生對知識點進行整理；（5）及時反饋學生的化學課堂學習效果，分析學生對知識的掌握情況。

在化學“學案”教學模式下，課堂教學活動主要圍繞學生開展，給予學生充分的討論、分析時間，這就大大減輕了教師的任務量，但在一定程度上也提高了教師引導、控制課堂的教學能力。學生在化學“學案”教學模式中，能夠更好的融入到課堂教學活動中，極大的激發(fā)了學生的探索精神，能夠主動的參與到教學活動中，大大提高了學生綜合學習能力，促進了高中生化學學習思維的養(yǎng)成。

二、高效開展高中化學“學案”教學模式的對策研究

1.更新化學教學理念，突出學生的主體地位

教師在利用“學案”教學模式開展高中化學課堂教學工作時，要擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，結合“學案”教學模式的基本特征和性質(zhì)，圍繞高中生的化學知識水平，讓學生成為主導課堂的主人，從而更好的激發(fā)學生學習化學知識的積極性。比如：針對《硫酸》這一章節(jié)，高中化學教師可以在開始教學前提出引導性的問題，讓學生在不添加任何試劑的情況下，鑒別兩個無標簽試劑瓶中哪一瓶是濃硫酸，哪一瓶是蒸餾水。通過設置問題的方式讓學生借助化學方程式闡釋濃硫酸的基本化學性質(zhì)，并進一步提出如果在濃硫酸中添加明礬，并進行震蕩后可能出現(xiàn)的化學現(xiàn)象。除此之外，可以讓學生預測在濃硫酸中添加蔗糖后的化學現(xiàn)象，分析銅金屬分別與濃硫酸、稀硫酸的反應現(xiàn)象，闡釋濃硫酸的脫水性，并讓學生推測不同反應對應的化學方程式。這些化學問題的提出和設置即“學案”教學，能夠提高學生學習興趣，鍛煉學生主動思考問題的能力，從而發(fā)揮主觀能動性，獲得真實的化學知識學習體驗，做化學課堂中發(fā)揮出主體性的地位。

2.增強化學教師的綜合素質(zhì)，全面提升“學案”教學能力

高中化學教師要想改善課堂教學效率，提高學生的化學成績，就必須要具備良好的綜合素質(zhì)及教學能力，能夠科學、有效的利用“學案”教學模式，憑借專業(yè)知識和教育能力來增強學生的化學素養(yǎng)。教師應利用“學案”，結合化學課堂教學內(nèi)容，構建一個良好的學習情境，并依托“學案”對教學重難點問題有效的連接起來，通過這些化學問題來提高學生的學習熱情，主動獲取和探索化學知識。化學教師在教授《二氧化硫》內(nèi)容時，針對二氧化硫的漂白性，可以設計一系列的“學案”實驗，例如：滴有酚酞的氫氧化鈉溶液通氯氣、二氧化硫都會出現(xiàn)褪色的現(xiàn)象，二者的反應原理一樣嗎？次氯酸、二氧化硫漂白原理一樣嗎？氯氣、二氧化硫都具有漂白的功能，二者混合后的漂白效果會怎樣？如何有效區(qū)分市場上銷售食品是否經(jīng)二氧化硫進行漂白？上述問題的提出，一方面能夠讓學生鞏固和復習學過的化學知識，另一方面通過“學案”教學，還能夠?qū)Σ煌幕瘜W反應原理進行對比，鍛煉學生的推理和類比能力，對發(fā)散學生化學思維極為有利。

3.充分發(fā)揮教師的引導作用，借助“學案”教學發(fā)散學生思維

在高中化學課堂教學過程中應用“學案”教學模式，根本目標就是利用學案預習，提出引導性的化學問題，循序漸進的啟發(fā)學生探索化學知識，深化學生對知識的了解和掌握程度。在開展高中化學“學案”教學工作時，教師的角色就是引導者，逐步啟發(fā)學生，給予學生科學的點評及指導，然學生形成良好的化學學習思維。學生在學習《乙酸、羧酸》知識時，化學教師要讓學生在課堂中針對設計的學案進行討論、分析，給予學生充分時間對乙酸、羧酸知識點進行思考和探究?；瘜W教師可以利用生活實例設計相應的教學學案。

綜上所述，作為一種全新的教學模式，“學案”教學模式的應用可以顯著的提高高中化學教學質(zhì)量，具有極高的應用價值和意義。這就要求高中化學教師必須要提高對“學案”教學模式的重視，提升自身的專業(yè)能力和素質(zhì)，有效的引導學生融入到“學案”教學中，啟發(fā)學生的化學思維，從而達到改善教學效率的目的。

【參考文獻】

[1] 黃仁貴. 合理利用“導學案”，高中化學的高效課堂[J]. 中學化學，2014 （03）.

[2] 張曉霞. 高中化學教學中“學案”使用情況的調(diào)查探究[J]. 2015（10）.

（作者單位：甘肅省山丹縣第一中學）