向曉華+麻清香

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種比較新型的教學(xué)模式，在國內(nèi)的教學(xué)實踐中已經(jīng)得到了一定的運用，高職院校在圖形圖像教學(xué)中也正逐漸開始嘗試著這種教學(xué)模式，為了發(fā)揮這種教學(xué)模式的預(yù)期教學(xué)效果，該文將在分析應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式意義的基礎(chǔ)上，提出了具體的課堂實踐應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；圖形圖像處理；教學(xué)模式；高職專業(yè)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）21-0146-02

1 高職圖形圖像教學(xué)現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，原有的社會勞動力已不能滿足于當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，對人才的信息技術(shù)能力要求越來越高，在這種形勢下，高職院校不得不努力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以滿足社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。而圖形圖像處理作為平面設(shè)計的重要組成部分，目前已經(jīng)成為高職院校計算機(jī)類專業(yè)的必修課程，其具有較強(qiáng)的操作性和實踐性，不但需要講授圖形圖像的基礎(chǔ)理論知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作和解決實際問題的能力，能夠熟練掌握圖像設(shè)計、繪制、制作等技能。

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成，“知識傳遞”和“吸收內(nèi)化”，教師講授知識，學(xué)生被動接受，教師布置課后作業(yè)，學(xué)生自己在家完成。以教師講，學(xué)生聽為主，教師是教學(xué)活動的主體，留給學(xué)生實踐、思考的時間過少，學(xué)生往往感覺課程過于枯燥乏味，沒辦法很好的掌握吸收，課后又沒有老師和同伴的幫助，導(dǎo)致在實際操作的時候?qū)嵺`能力得不到有效的提高，學(xué)生的疑惑不能得到及時的解決。并且由于高職院校傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在學(xué)習(xí)者知識差異大；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)上缺乏主動性，并過分依賴課堂教學(xué)；課堂氛圍低沉等問題，使得課堂教學(xué)很難兼顧每個學(xué)生的實際情況。因此，傳統(tǒng)的高職學(xué)校的課程教學(xué)模式變革就更加顯得迫在眉睫，那怎樣改變這種狀態(tài)呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于要從根本上改變高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為改變這種狀態(tài)提供了更多的可能。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”通常也被稱為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”。在2007年，兩位美國化學(xué)老師B.Jonathan和S.Aaron首次在課堂中使用，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，薩爾曼·可汗的可汗學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式開始進(jìn)行了迅速的推廣，并引起廣泛關(guān)注。而所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom），是指老師在上課前將原本應(yīng)在課堂上講授的內(nèi)容，將其以知識點來劃分成幾個單元，通過教學(xué)視頻或微課對該內(nèi)容進(jìn)行錄制，并同時將相關(guān)的資料上傳到某個網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課外根據(jù)自身的情況觀看微視頻進(jìn)行自學(xué)并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后回到課堂上通過小組協(xié)作和教師互動，幫助學(xué)生將知識進(jìn)行內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，即教師在上課之前就需要把教學(xué)微視頻、相關(guān)的學(xué)習(xí)資料及練習(xí)題提供給學(xué)生，而學(xué)生在上課前必須根據(jù)教師提供的各種教學(xué)資源，來自主地完成對知識的學(xué)習(xí)，相反的在課堂上，師生針對問題共同討論，互相交流。它是一種個性化的教學(xué)模式，為學(xué)生營造了一種自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增加了師生之間的互動，很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率；而翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻可將老師的教學(xué)內(nèi)容完整的保存下來，為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了方便，使得由于某些原因而導(dǎo)致缺課的同學(xué)也可課后自行進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師不再只是知識的“傳話筒”，充分發(fā)揮了引導(dǎo)的作用，并提高了教學(xué)的教學(xué)效率。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論

而真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂需要精心的教學(xué)設(shè)計，著名教育心理學(xué)家布魯姆在1968年提出“掌握學(xué)習(xí)”的概念，他認(rèn)為只要有足夠的時間和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都能對將近全部要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握，不能因為差異性就判斷誰好誰壞，我們要看他們在掌握內(nèi)容時所花費的時間。[1]而翻轉(zhuǎn)課堂就是以這一學(xué)習(xí)理論的支持設(shè)計的，在課前，學(xué)生根據(jù)自身的情況自行觀看視頻，每個視頻都是老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計錄制，并在視頻后設(shè)置了一些有層次的測試題，如果達(dá)到要求的同學(xué)就進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，若沒達(dá)到要求的學(xué)生則繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到達(dá)到要求才開始進(jìn)行下一目標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在一個完全輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時間，看視頻也可以自行控制速度，時而可以將不懂的知識點記錄下來，通過查閱資料或者課堂討論來進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。而若想取得更好教學(xué)效果，需要一個較為完整的教學(xué)設(shè)計模型，為學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)及在課后的深化學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)。美國教授Robert Talbert認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型包括兩個部分：課前和課中，課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，并完成呈階梯狀的課后練習(xí)題，有針對性地進(jìn)行作業(yè)練習(xí)；課中，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)思考，再與老師或小組同伴進(jìn)行探討，最后，作出總結(jié)和反饋。

3 高職圖形圖像應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識點與案例之間的聯(lián)系不夠緊密，通過對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的研究，并結(jié)合高職院校圖形圖像教學(xué)的特點，為高職院校提出一種有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以突破這一現(xiàn)象，具體內(nèi)容如下所示，教學(xué)活動分為課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化、課后深化，從而形成學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。其具體內(nèi)容如下：

3.1課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)來掌握基礎(chǔ)知識，完成基本知識的傳授。并非要求學(xué)生按照書本的要求來“啃”知識，而是要求學(xué)生在課前通過借助適用于學(xué)生的新媒體平臺上提供的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其教學(xué)視頻可為老師自己錄制，或者網(wǎng)絡(luò)上公開的優(yōu)秀的教育資源，如MOOC上的一些公開課、可汗學(xué)院的一些課程、精品課程網(wǎng)等，只要是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源均可作為課程的教學(xué)內(nèi)容，從而使得優(yōu)秀的教育資源能得到充分的利用。老師也可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)及不同學(xué)生的特點，自行錄制教學(xué)視頻，但在錄制視頻前，需要把要講授的知識先進(jìn)行整合，將重難點突顯出來，形成完整的知識模塊。而在錄制過程中，盡量使用專業(yè)的微課錄制軟件，如Camtasia Studio.并需要注意每節(jié)課的視頻時長，一般25min左右，還可以在視頻中適當(dāng)加入一些解說的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的消化吸收。學(xué)生通過視頻做完課前學(xué)習(xí)后，還需認(rèn)認(rèn)真真地完成難度呈階梯狀的課后練習(xí)題并在線上反饋所遇到的問題，來鞏固加深對知識的理解。而老師需要合理設(shè)計課前練習(xí)的數(shù)量及難易程度，除了自主學(xué)習(xí)外，還可通過平臺的討論區(qū)與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，分享自己的一些疑問和收獲。

3.2課中內(nèi)化

課中內(nèi)化，即在學(xué)生完成課前深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師根據(jù)學(xué)生在課前練習(xí)階段提出的一些疑問和收獲來合理設(shè)計一些有效的課堂活動，使不同層次的學(xué)生都能有一定的收獲。老師以學(xué)生在課前練習(xí)時反饋的問題為依據(jù)，設(shè)計出一些有探究意義的問題。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇合適的題目，然后選擇同一題目的同學(xué)被歸為一組，每組大約安排四五人左右，再讓小組內(nèi)部自主進(jìn)行分工，對該問題進(jìn)行協(xié)作探究，老師在其中幫助和引導(dǎo)學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，讓他們學(xué)會運用工具進(jìn)行自主協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到問題時，老師先讓學(xué)生自己去獨立探索，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，再引導(dǎo)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，讓大家積極參與其中，不斷與伙伴對問題進(jìn)行探討從而得到合理的方案，可以增強(qiáng)學(xué)生的交流溝通能力。在學(xué)生通過小組協(xié)作將問題得到解決后，可以在課堂上與其他同學(xué)分享自己制作的作品及心得，彼此之間進(jìn)行成果交流，互相學(xué)習(xí)。

3.3課后深化

課后深化，即學(xué)生在課后將自己在課中制作好的作品上傳到學(xué)習(xí)平臺上，并在平臺上進(jìn)行作品的自我評價和小組互評，然后老師對各組的作品進(jìn)行點評，之后學(xué)生根據(jù)老師的評價繼續(xù)對自己的作品進(jìn)行一些完善，并針對性的做一些拓展性的練習(xí)，擴(kuò)大自己的知識面。

4 總結(jié)與展望

4.1總結(jié)

本文闡述了高職圖形圖像的教學(xué)現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和理論基礎(chǔ)，并提出了一種基于新媒體平臺的高職圖形圖像應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，綜上所述，該教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利用培養(yǎng)教師的自我發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量，為高職院校的教學(xué)改革注入了新的力量?？偨Y(jié)如下：

（1）該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式根據(jù)高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)及學(xué)生特點進(jìn)行設(shè)計，高效合理化了教師教授知識和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時間，從而為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間和可能性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。

（2）本文中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)作了詳細(xì)的設(shè)計，課前根據(jù)知識點進(jìn)行準(zhǔn)備視頻及相應(yīng)的教學(xué)資源，便于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，合理的安排課中的教學(xué)組織活動，課后的評價總結(jié)幫助學(xué)生對知識進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和拓展，使學(xué)生在有限的時間能夠更加高效的學(xué)習(xí)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，這無疑是個巨大的挑戰(zhàn)。教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該具備能靈活運用信息技術(shù)的能力，根據(jù)學(xué)科的特點精心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并根據(jù)不同學(xué)生的特點有效引導(dǎo)學(xué)生積極的在教學(xué)平臺中進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。

4.2 展望

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師只有過硬的專業(yè)技能是完全不夠的，還需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，并需要時刻監(jiān)督在學(xué)習(xí)活動中處于邊緣的學(xué)生；同時，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)中，由于缺乏教師的監(jiān)督，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，所以在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中還應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力。

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