張婷婷

小學生思維能力的培養(yǎng)至關重要。我們應充分利用身邊各種資源，抓住課堂上的每一個細節(jié)，刺激學生感官，引導學生主動思維、主動學習，將學生思維有效串聯，最終提高學生思維運用的能力。

一、疑問點撥——激發(fā)學生思維

思維與問題是密不可分的，問題提得恰到好處，能促進學生思維不斷生長。

案例：

T： So this class we’ll talk about animals. Animals are our friends.（教師邊說邊板書課題：Unit 3 Our animal friends。師生齊讀課題。）

T： I have an animal friend. Can you guess what my animal friend is ？

T： I’ll remind you. It is yellow and green. It has two legs and two wings. It has a big mouth and a long tail. It can talk and fly. （教師邊說邊利用體態(tài)語幫助學生理解語言。）What is it？ Guess.

S1： Parrot.

T： Clever.

教師對于語篇中出現的個別生詞、復雜句子等進行適當點撥，以免學生在閱讀時無從下手。教師通過提問 “What’s my animal friend？”激起學生的好奇心，啟發(fā)學生思考。待學生思考之后，教師又給出提示，使學生的思維進一步被激發(fā)。從已知到未知，將疑問與新知相連接，將疑問與學生思維相連接，使語言學習變成有效的思維過程，不僅降低了語言學習的難度，更有效激發(fā)了學生對語言學習的熱情。

二、搭建支架——發(fā)展學生思維

要想讓學生獲得持續(xù)學習的能力，就必須嘗試在閱讀過程中對學生的閱讀方法進行引導。我們可以嘗試運用表格、思維導圖、圖片等手段為學生搭建語言支架，幫助學生疏通、理解語言，發(fā)展思維。

案例：

1.教師出示人物Yang Ling： Let’s talk about Yang Ling’s animal friends first.

2.教師出示表格：

3.學生讀短文第一段，試著小組合作完成表格。

4.學生以小組為單位，以同樣的方法來學習Mike，Liu Tao 和Su Hai的動物朋友們。

教師借助表格搭建語言支架，使得學習者沿著這個“支架”逐步攀升，幫助他們理清文本脈絡，更好地解讀文本內容，領會語篇精髓，使表格與語篇重難點相連接，使表格與語篇思路相連接，給予學生方法上的引導，提高了學生小組合作以及搜集信息、整合信息的能力，形成良好的學習策略，促進學生思維發(fā)展。

三、搭建平臺——延伸學生思維

語言的發(fā)展離不開實踐，語篇教學之后適當的延伸是必不可少的，閱讀延伸是學生進行語言實踐的有效平臺，思維的生長離不開語言實踐。

案例：

T： Just now we talked about the children’s animal friends. Now， Let’s talk about your animal friends. What are your animal friends？（呈現動物圖片）

學生小組交流。

教師呈示了帶有多種動物的圖片，有效激發(fā)學生的表達欲望，使學生產生聯想，學生在圖片與語言之間尋找關聯，留給學生無限的思維空間，引導學生展開合理想象，讓學生實踐語言，學生結合自身實際，運用本課重點內容展開交流，使所學內容得到拓展實踐，使思維在實踐中得到延伸。

（作者單位：江蘇連云港市夾山中心小學）