仇廣鋮

實施新課改以來，傳統(tǒng)的教師主體變成了教師主導，學生成了課堂的主角，從過去的“要學生學”變成了“學生要學”，這種轉變?yōu)閮?yōu)質高效的課堂指明了發(fā)展的方向。

一、創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生學習興趣

要加強學生的興趣引導，激發(fā)學生探究熱情，教師要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，在深入鉆研教材內容的基礎上，創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)對課堂教學的優(yōu)化。

例如，在教學蘇教版六年級內容“按比例分配”時，筆者將學生經(jīng)常都會喝的橙汁飲料拿出來，讓學生觀察：想一想，這里的橙汁含量是多少？這表示什么意思？再拿出一盒早餐奶讓學生觀察，牛奶與純凈水的比是多少？代表什么意思？學生對于這些自己熟悉的生活問題，非常樂于探究，從橙汁標簽中看到糖分的含量為8：3，牛奶與純凈水的比為7：3。怎么理解這個比例的含義呢？學生很快從中體會到比例的意義。此時采用多媒體展示，讓學生理解其中的情境：學校要配置比例為8：3的早餐奶1000升，需要牛奶和純凈水多少升？學生展開討論，由此我引入課堂新授環(huán)節(jié)，順利展開教學。

又如，教學蘇教版教材“空間與圖形”這一內容時，我引導學生進行自主體驗：想一想，在生活中你能找到哪些正方體？還能找到哪些長方體？除此還有哪些不同的物體？有的學生觀察購物大廈，有的觀察圓錐體，每個人都選擇從不同的角度觀察建筑物，體會不同物體的形狀，感受每一個簡單的圖形。因為這些都是學生生活息息相關的學習情境，一方面能夠激發(fā)學生的求知欲，另一方面可以帶領學生將課堂推向深入。另外，在有些課堂中，教師可以借助講故事、做游戲、模擬表演等，通過直觀情境的還原，給學生直觀呈現(xiàn)定性的數(shù)學知識，吸引學生投入其中，進行觀察、操作、猜測等數(shù)學活動，從而培養(yǎng)和發(fā)展技能。教師借助情境創(chuàng)設，能夠帶領學生很快進入課堂探究，初步建構新知學習的基本屬性，而后深入其中獲得有效感知。

二、自主發(fā)現(xiàn)探究，引導學生有效思維

根據(jù)新課標的要求，課堂要開展有效的自主探究活動，只有這樣才能讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而找到有效的解決辦法?；诖耍處熞趩栴}創(chuàng)設中積極設計問題，而后采用小組探究和自主合作的模式，展開討論探究，通過學生之間的引導和點撥，引導學生進行有效思維。

例如，在教學蘇教版教材“圓的認識”這一內容時，為了讓學生對圓的建構有直觀的認知，我特意設計了這樣的問題：怎么畫圓比較方便？用你自己最喜歡的方式畫出圓來。而后我將學生分成前后桌私人小組，大家展開熱烈討論和探究。有的用圓規(guī)畫圓；有的把圓形物體放在本子上，切著邊畫圓；有的拿一個圖釘，一根繩子，還有的用一根繩子和鉛筆結合起來，因為配合得較好，因而畫出來的圓非常好。此時我追問學生：你發(fā)現(xiàn)了什么？畫圓要確定什么？學生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)了問題所在，認為一定要確定圓心和半徑，這兩個要素缺一不可。由此，學生通過自主探究，對圓的本質特征有了初步的建構。

又如，在教學蘇教版教材“平行四邊形的認識”這一內容時，我給學生設計了這樣的探究活動：先讓大家分組準備不同類型的四邊形，然后分組探究其中的幾個主要問題——這些四邊形各有什么特點？如何進行四邊形的分類？其中的標準是什么？你是怎么想的？學生通過這樣的自主探究，對四邊形有了清晰的辨識，從而能夠建構分類和概念本身，大大提升了數(shù)學思維。教師借助課堂探究環(huán)節(jié)，讓每一個學生都能夠發(fā)揮主動性，實現(xiàn)了思維的有效發(fā)展，使能力得到有效提升。

三、強調過程引導，建構學生知識結構

新課標確立了學生的主體地位，教師擔負著主導的作用，是學生的引導者和合作者。在教學中，教師要強調精講精練，緊扣基礎知識和基礎技能，結合學生的思維水平和學習能力，充分發(fā)揮學生的積極性，針對一些較難的內容進行精講精練，針對重點則要歸納總結，幫助學生全面系統(tǒng)地掌握基礎知識，發(fā)展基礎技能。

例如，在教學蘇教版教材“角的度量”這一內容時，我設計了多媒體課件，讓學生觀察后進入探究，讓學生動手制作角、操作角，并將角變化成其他種類的角，這樣的操作活動，每一個學生都可以自主觀察和操作，從靜態(tài)的角過渡到動態(tài)的角，從而在動態(tài)變化中體會和觀察，此時我追問：兩個角一樣大，但邊長不相等，比較這兩個角的大小怎么比較？學生認為角的大小與兩條邊張開的大小有關，與邊的長短無關，由此感知知識形成的完整過程。

優(yōu)化教學是一個永恒的主題，教師要結合具體教學內容，關注學生的學情，立足高效課堂，只有這樣才能實現(xiàn)課堂效益最大化。

（作者單位：江蘇鹽城市澤夫小學）