王 方，劉玉紅

（ 1.馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 圖書與信息中心，安徽 馬鞍山 243000；2.馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243000）

基于新家庭教育背景的親子共讀教育觀念的調(diào)查與策略研究

王 方1，劉玉紅2

（ 1.馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 圖書與信息中心，安徽 馬鞍山 243000；2.馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243000）

親子共讀教育日益受到重視，家長在親子共讀中扮演著重要角色。但目前家長的親子共讀教育觀念尚存在一些問題，既有觀念上存在誤區(qū)，又在行動中表現(xiàn)不足。建立國家層面的推廣計劃；重視家庭教育，改善親子共讀觀念；由幼兒教育機(jī)構(gòu)對家長展開培訓(xùn)等是基于新家庭教育背景的親子共讀教育策略。

幼兒家長；親子共讀教育；教育觀念

2015年10月，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，提出要充分認(rèn)識加強家庭教育工作的重要意義，家庭教育工作關(guān)系到幼兒的終身發(fā)展，關(guān)系家庭的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來，并進(jìn)一步明確了家長在家庭教育中的主體責(zé)任。廣大家長要全面學(xué)習(xí)家庭教育知識，系統(tǒng)掌握家庭教育科學(xué)理念和方法［1］。而親子共讀研究有利于指導(dǎo)開展家庭教育的相關(guān)工作，在幼兒成長的3-8歲關(guān)鍵期，親子共讀對幼兒的教育和引導(dǎo)顯得非常重要。

一、研究背景：學(xué)前家庭教育備受關(guān)注

《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》的頒布充分反映和體現(xiàn)了家庭教育在現(xiàn)代社會和教育體系中的新地位。近年來基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)取得了顯著成績，但是多集中在學(xué)校教育，忽視和淡化了作為教育體系重要組成部分的家庭教育。家庭教育的失敗案例層出不窮，究其原因，往往與家庭教育的不當(dāng)方式或錯誤觀念密切相關(guān)?，F(xiàn)代家庭教育存在一些問題，其中較為顯著的是親子交流和溝通的缺失問題。這種缺失源于20世紀(jì)90 年代末和21世紀(jì)初，由于此時社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，家長更多地聚焦于家庭收入來源，不可避免地忽視與孩子的溝通與交流等。另外，家庭教育問題沒有引起人們重視，這與宣傳與指導(dǎo)工作不到位有關(guān)，也影響著幼兒園整體教育的發(fā)展。

從這個層面上講，親子共讀的研究能直接指導(dǎo)開展家庭教育工作，在家庭教育中培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣應(yīng)成為家庭教育的一部分，因而親子共讀應(yīng)成為家庭教育的重要內(nèi)容之一。但目前主要集中在親子共讀的材料、時間、空間、實施情況以及指導(dǎo)方法的調(diào)查研究，對親子閱讀的教育觀念研究卻少之又少。家庭環(huán)境是幼兒接觸的第一環(huán)境，極大地影響著幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，開展親子共讀活動能夠直接影響幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣和技能。決定親子共讀效率的不是父母的高學(xué)歷、高收入，而是較高的教育素質(zhì)，比如教育理念。開展家庭教育指導(dǎo)工作的關(guān)鍵任務(wù)是提高父母的教育素質(zhì)。因此，要正確實施親子共讀，首先對幼兒家長的親子共讀教育觀念進(jìn)行調(diào)查，這樣才更具有針對性。

二、研究方法與設(shè)計

本研究主要通過問卷調(diào)查法來調(diào)查親子共讀的現(xiàn)狀。通過問卷的設(shè)計和發(fā)放，對目前親子共讀教育觀念的現(xiàn)狀進(jìn)行全面統(tǒng)計和分析，從幼兒家長的問卷回執(zhí)中更加客觀地分析當(dāng)前所在地區(qū)親子共讀的現(xiàn)狀，從而能相對完整地描繪出親子共讀的整體狀況，發(fā)現(xiàn)目前親子共讀中的成就與不足，為幼兒園教師、家長提供現(xiàn)實依據(jù)。

研究者自編問卷，經(jīng)專家修改的基礎(chǔ)上，結(jié)合影響家庭教育實際因素后，再進(jìn)一步完善問卷；為了進(jìn)一步提高問卷的客觀性，對問卷進(jìn)行了信度和效度檢驗，結(jié)果分別為0.679和0.812，信度、效度均較高。本研究對象為3-6歲幼兒家長，為方便取樣，隨機(jī)選取某中等城市某所公辦園的幼兒家長為對象，樣本數(shù)量為200名，回收問卷189份，回收率為94.5%。由于調(diào)查對象所在區(qū)域的特殊性，研究結(jié)果在當(dāng)前所在區(qū)域具有一定的推廣性。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對“親子共讀”概念的認(rèn)識

幼兒家長對親子共讀的正確理解，關(guān)鍵在于對親子共讀這個概念理解的準(zhǔn)確性。分析本部分，可以了解家長眼中親子共讀的意義。

幼兒家長對“親子閱讀”概念的認(rèn)識差異較大，每一種概念認(rèn)識均占有一定比例，可見幼兒家長對概念的認(rèn)識呈現(xiàn)多元化。

如表 1所示，幼兒家長對“親子共讀”概念的認(rèn)識不一，29.1%的家長認(rèn)為“親子閱讀”是“在家庭中大人和孩子一起閱讀”，而忽視了除了家庭環(huán)境以外的親子閱讀環(huán)境；22.2%的家長認(rèn)為親子閱讀是“媽媽或爸爸帶著孩子一起看圖畫書”，能正確認(rèn)識親子閱讀的材料為圖畫書；21.7%的家長能正確認(rèn)識到親子閱讀是“大人與孩子共同分享多種形式的閱讀過程”；16.9%的家長僅僅認(rèn)識到親子閱讀是講故事；尚有10.1%的家長對親子閱讀的概念存在錯誤認(rèn)識，認(rèn)同親子閱讀是“大人教孩子識字、寫字、念詩等”。

（二）對“親子共讀”的功能的認(rèn)識

通過調(diào)查，仍有部分幼兒家長對親子共讀的功能的認(rèn)識存在偏差。如表2所示，31.2%的幼兒家長認(rèn)為親子閱讀具有增強綜合能力的功能，包括審美、想象、自我管理能力等；25.9%的幼兒家長認(rèn)為親子共讀具有教育功能；20.6%的幼兒家長認(rèn)為親子共讀還具備其它功能；16.9%的幼兒家長認(rèn)為親子共讀具有幫助孩子養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣的功能；5.3%的幼兒家長認(rèn)為親子共讀具有幫助識字的功能。

如表 3所示，在親子共讀具有改善親子關(guān)系的問題上，75.6%的幼兒家長認(rèn)為親子閱讀對改善親子關(guān)系有一定作用，“但是工作忙就沒時間進(jìn)行”；17.5%的幼兒家長認(rèn)為親子共讀當(dāng)然能改善親子關(guān)系，“所以無論多忙都會抽出時間與孩子親子共讀”；6.9%的幼兒家長認(rèn)為親子共讀無關(guān)緊要，“讀書是孩子自己的事”?？梢姡H子共讀再次表現(xiàn)出缺乏時間保證，究其原因在于幼兒家長沒有樹立正確的親子共讀教育觀念，沒有從根本上重視親子共讀。

表3 對“親子共讀”與改善親子關(guān)系的認(rèn)識

表4 幼兒家長對“親子閱讀”材料的認(rèn)識

（三）對“親子共讀”材料的認(rèn)識

在家庭中，幼兒發(fā)展獨立閱讀能力的影響因素有閱讀環(huán)境，最重要的是幼兒能夠接觸到閱讀材料。只有準(zhǔn)備適合的閱讀材料，才能夠為幼兒提供親子共讀的環(huán)境和指導(dǎo)。

在為幼兒準(zhǔn)備親子共讀的閱讀材料方面，應(yīng)該注重幼兒思維發(fā)展的特點，3-6歲的幼兒處于具體形象思維階段，所以，在這一階段更多的是要為幼兒提供能理解的圖畫，通過圖畫與頭腦中的表象進(jìn)行一定的聯(lián)系，進(jìn)而提高閱讀能力。

如表 4所示，幼兒家長對于故事類、科學(xué)類、益智類圖書表現(xiàn)出較高的選擇傾向，并且對于識字類圖書也有一定的選擇傾向，這表明部分幼兒家長依然存在把親子共讀等同于早期識字的問題。

（四）對“親子共讀”時間的認(rèn)識

親子共讀需要閱讀材料，而購買閱讀材料的頻率是親子共讀的重要前提。如表 5所示，在購買閱讀材料的時間頻率上，55%的幼兒家長偶爾給孩子買書，43.9%的幼兒家長經(jīng)常給孩子買書，另外還有1.1%的家長從不給孩子買書。

表5 對“親子閱讀”材料購買的時間頻率的認(rèn)識

表6 對“親子閱讀”陪伴孩子閱讀的頻率的認(rèn)識

親子共讀中家長對時間的安排，還體現(xiàn)在對活動開展之后時間的控制。如表 6所示，在陪伴孩子閱讀的時間上，68.8%的幼兒家長偶爾陪同孩子閱讀，27.5%的幼兒家長經(jīng)常陪同孩子閱讀，3.7%的幼兒家長從不陪同孩子閱讀。對比發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常給孩子買書的家雖占有一定比例，但是能做到經(jīng)常陪同孩子閱讀的家長較少，并且從不陪伴孩子閱讀的家長也占有一定比例。

表7 對“親子閱讀”陪伴孩子閱讀的時間的認(rèn)識

如表7所示，在陪孩子一起閱讀的時間上，44.4%的家長陪同孩子閱讀的時間為15-30分鐘，38.1%的家長陪同孩子一起閱讀的時間為15分鐘以下，16.9%的家長陪伴孩子閱讀的時間為30-60分鐘，0.6%的家長從不陪同孩子閱讀，沒有家長能做到陪伴孩子親子共讀1小時以上。

（五）對“親子共讀”方式的認(rèn)識

要充分發(fā)揮親子共讀的作用，不僅要付出時間，對于不能獨立閱讀的幼兒來說，家長的陪伴和參與就顯得非常重要。如表8所示，39.6%的幼兒家長認(rèn)為親子閱讀的方式是“共讀”，23.8%的幼兒家長認(rèn)為親子閱讀的方式是“家長給孩子讀”，19%的家長認(rèn)為親子閱讀的方式是“讓孩子自己讀”，16.9%的家長認(rèn)為親子閱讀的方式是“和孩子聊書”，0.5%的家長從不陪伴孩子閱讀而沒有選擇閱讀方式?？梢娂议L對于親子閱讀的正確方式的認(rèn)識尚存在問題，在閱讀過程中沒有正確的閱讀方式，偏離了親子共讀的本質(zhì)。

表8 對“親子閱讀”方式的認(rèn)識

四、指導(dǎo)建議

（一）關(guān)于“親子共讀”的研究結(jié)論

1.觀念中的誤區(qū)

“親子共讀”受到了眾多幼兒家庭的重視。目前對親子共讀概念的界定并不統(tǒng)一，但是基本都認(rèn)同親子共讀是家長陪同幼兒一起閱讀。有的研究者在總結(jié)已有研究的基礎(chǔ)上提出親子共讀的定義為：親子共讀是指父母與幼兒在輕松、愉悅的氛圍中共同閱讀低幼讀物，從而積累幼兒的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，形成其初步閱讀能力的活動［2］；親子雙方圍繞共讀內(nèi)容展開交流和互動；閱讀的形式可以是多種多樣的，目的側(cè)重于積累幼兒的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，形成初步閱讀能力，而不在于教幼兒識字、認(rèn)字、念詩等。

幼兒家長之所以有早期閱讀觀念的誤區(qū)，主要源于長期以來早期識字曾經(jīng)作為早期閱讀的代名詞。經(jīng)過長時間的探索，如今人們才認(rèn)識到識字和閱讀是完全不同的兩個概念。另外，將早期識字作為幼兒獨立閱讀的基礎(chǔ)，實際上是一種概念偷換，早期培養(yǎng)幼兒獨立閱讀能力并不是要進(jìn)行早期識字，而是要培養(yǎng)孩子還沒有認(rèn)識全部文字之時開始自主閱讀的一種能力。研究表明，2-7歲幼兒的心理發(fā)展水平處于具體運算階段，當(dāng)家長讓孩子把時間和精力放在學(xué)習(xí)抽象化的文字符號上，就會犧牲對他們來說更有發(fā)展價值的其他活動或共讀內(nèi)容，因此親子共讀決不能以“教孩子認(rèn)字、寫字、念詩”的概念出現(xiàn)，對于親子共讀材料的選擇不應(yīng)以“識字類”為主。

同時，在對“親子共讀”功能的調(diào)查中，尚有5.3%的家長認(rèn)為親子共讀具有幫助識字的功能，31.2%和25.9%的幼兒家長重視綜合能力和教育的功能，而親子共讀最主要的目的是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣以及豐富幼兒的情感體驗，但是僅16.9%的幼兒家長表示贊同。這表明家長對親子共讀的功能認(rèn)識存在偏差，傳統(tǒng)的文化價值對現(xiàn)在的家長依舊影響很大，忽視了親子共讀最主要的價值。

在對親子共讀與親子關(guān)系的調(diào)查中，75.6%的幼兒家長僅認(rèn)識到親子共讀對改善親子關(guān)系的一定作用，但是工作繁忙導(dǎo)致幼兒家長沒時間進(jìn)行親子共讀。這其中的原因，一方面與家長本身的意識不足有關(guān)系，另一方面在于家長本身對親子共讀的內(nèi)涵并不清楚。在中國傳統(tǒng)文化的影響下，在親子溝通方面，國內(nèi)的家長與幼兒普遍缺乏情感交流，這就導(dǎo)致很多家長只有在幼兒自我意識不強烈的時候跟幼兒有非常頻繁而親密的情感交流，主要在 2周歲之前。而一旦進(jìn)入幼兒園之后，家長已經(jīng)潛意識認(rèn)為不需要給幼兒投入太多的、直白的情感，更多的是一種默默的付出或者是“虎爸虎媽”式的交流方式。從目前親子共讀的數(shù)據(jù)中看出，只有少部分家長能夠跟幼兒建立起習(xí)慣性程度的親子閱讀習(xí)慣。

2.行動中的不足

問卷調(diào)查結(jié)果反映，大多數(shù)父母愿意“偶爾”給孩子購買閱讀材料，“偶爾”陪伴孩子閱讀，但在陪伴孩子閱讀的時間上大多數(shù)都在30鐘內(nèi)，幼兒家長在行動中對親子共讀持消極態(tài)度，而且年輕父母特別明顯，幼兒家長自身不太愿意投入到幼兒的閱讀發(fā)展過程中。如有的幼兒家長所說：自己給孩子買的書比較多，自己也老是想陪孩子讀，但是一讀起來孩子就沒完，就會一本接一本地拿。

在親子共讀的方式上，盡管有39.6%的幼兒家長實施的是“共讀”，但僅是成人讀，幼兒聽看。在這個過程中，幼兒家長低估了幼兒的語言表達(dá)能力和對共讀內(nèi)容的理解能力，給孩子發(fā)揮的機(jī)會很少。剩下的60.4%表現(xiàn)為家長單方面給孩子范讀、讓孩子自己讀以及和孩子聊書等，這些都是不理想的親子共讀方式。

作為“第一任教師”，家長承擔(dān)著撫養(yǎng)和教育幼兒的雙重責(zé)任，對幼兒具有重大的影響。因此，家長必須充分認(rèn)識到自身在親子共讀中的重要作用，正確理解家長在親子共讀中的角色。

（二）關(guān)于“親子共讀”的策略

調(diào)查和分析結(jié)果顯示，幼兒家長的親子共讀觀念參差不齊，而在國家重視家庭教育的大背景下，通過親子共讀開展家庭教育勢在必行。

1.建立國家層面的推廣計劃

在上個世紀(jì)90年代末，世界已經(jīng)進(jìn)入知識競爭的時代，已經(jīng)全面認(rèn)識到知識的基礎(chǔ)是閱讀，所以發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都在積極地推動兒童閱讀運動。

在美國，對于早期閱讀活動的推廣有這樣一種廣告語：早期閱讀如果投入了 1美元，日后成人的培訓(xùn)費用就減少 7美元。在中國臺灣，早期閱讀推廣較為成功，臺灣整個社會的閱讀能力普遍高于中國其他地區(qū)。而我國尚缺乏國家層面對早期閱讀活動的推廣計劃，針對3-6歲的學(xué)前兒童展開的閱讀推廣計劃存在空白。

在國家重視家庭教育的今天，亟需國家關(guān)注到早期閱讀對于每一個孩子身心發(fā)展的重要作用，在積極吸納國外優(yōu)秀早期閱讀推廣經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將兒童早期閱讀的發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，并有針對性地提出切實可行的推廣計劃，以引導(dǎo)幼兒家長樹立正確的親子閱讀教育觀念，從而讓親子共讀受到社會各層面重視。

2.重視家庭教育，改善親子共讀觀念

根據(jù)調(diào)查得知，幼兒家長在親子共讀方面的教育理念存在一定的缺陷，家長的相關(guān)知識和理念對于親子共讀的開展有非常重要的作用，因此要重視家庭教育，著重改善親子共讀態(tài)度。作為幼兒的第一任老師，幼兒家長要明確在家庭教育中的主體責(zé)任，及時掌握幼兒不同年齡階段的發(fā)展需求，做到有針對性地開展家庭教育；尊重幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境；不斷提升個人素質(zhì)和能力，以身作則，將自身良好的閱讀習(xí)慣傳遞給孩子，發(fā)揮榜樣作用。在家庭教育過程中，幼兒家長要不斷學(xué)習(xí)，提升家庭教育水平，學(xué)習(xí)家庭教育知識，掌握科學(xué)的家庭教育理念和方法，樹立正確的育兒觀、成才觀。

作為重要的家庭教育形式，親子共讀對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。而作為親子共讀的重要參與者，家長要樹立正確的親子共讀態(tài)度，應(yīng)特別注重在活動中的情感投入，注重閱讀過程中的親子交流。正確理解親子共讀的目的，家長應(yīng)該打破“閱讀是為了學(xué)到知識”、“學(xué)會識字”的錯誤親子共讀觀念。應(yīng)該樹立正確的親子共讀觀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣，使幼兒初步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.幼兒教育機(jī)構(gòu)對家長展開培訓(xùn)

《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》指出：要充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，強化學(xué)校家庭教育工作的指導(dǎo)［1］。對于3-6歲的幼兒來說，托幼機(jī)構(gòu)對于家長的相關(guān)培訓(xùn)有著不可推卸的責(zé)任。從政府管理部門到各區(qū)域托幼機(jī)構(gòu)都應(yīng)切實加強對家庭教育工作的指導(dǎo)，推動形成政府主導(dǎo)、部門協(xié)作、家長參與、幼兒園組織、社會支持的家庭教育工作格局。

有學(xué)者指出，在閱讀推廣的過程中，我們過于強調(diào)“應(yīng)該讀”，卻拙于解釋“為什么應(yīng)該讀”，受眾自然難于接受，也很難形成自覺閱讀的習(xí)慣［3］。注重豐富幼兒園指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容，將最新的親子共讀教育理念和方法傳遞給幼兒家長，讓幼兒家長積極參與幼兒園的早期閱讀活動，在浸入式的早期閱讀活動參與過程中，切身了解家庭早期閱讀的指導(dǎo)過程。缺乏必要的活動參與，單純的教育是不利于家長學(xué)習(xí)親子共讀指導(dǎo)策略，所以，在開展相關(guān)培訓(xùn)之前，一定要讓家長參與到活動中，讓家長了解孩子的基本情況，以有目的地開展親子共讀活動。

［1］ 教育部.教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見.［DB /OL］.［2015-10-6］.http://www.moe.edu.cn/srcsite/A06/s7 053/201510/t20151020_214366.html.

［2］ 陳楷紅.重慶市主城區(qū)幼兒家庭親子共讀現(xiàn)狀研究［D］.重慶：西南師范大學(xué)碩士論文，2005：5.

［3］ 楊晚潛.全媒體時代下高校圖書館推廣經(jīng)典閱讀之路徑探析［J］.銅仁學(xué)院學(xué)報，2015，（5）：150.

The Investigation And Strategy Research On The Concept Of Parent-child Reading Education Based On The New Family Education Background

WANG Fang1，LIU Yuhong2
（ 1.Library and Information Center，Ma’anshan Teachers College，Ma’anshan，Anhui 243041，China；2. Department of Education for Teachers，Ma’anshan Teachers College，Ma’anshan，Anhui 243041，China ）

Parent-child reading education is paid more and more attention，and parents play an important role in parent-child reading. However，there are still some problems in parents' reading education concept，which is not only a misunderstanding，but also a lack of performance in the action. To establish a national level of promotion plan，pay attention to family education，improve parent-child reading concept，and expand training for parents by early childhood education institutions is parent-child reading education strategy based on the new family education background.

Parents，parent-child reading education，education concept

G78

A

1673-9639 （2016） 05-0183-06

（責(zé)任編輯 王小聰）（責(zé)任校對 白俊騫）（英文編輯 田興斌）

2016-02-25

安徽省省級特色專業(yè)“學(xué)前教育專業(yè)”建設(shè)項目（2013tszy047）；校級質(zhì)量工程項目“校企合作實踐教育基地-學(xué)前教育專業(yè)實踐教育基地”（2014xjsjjd02）；校級教研項目“實踐取向下的高師院校早期閱讀課程教學(xué)改革研究”（2016xjjyxm03）。

王 方（1967-），安徽馬鞍山人，碩士，副教授，研究方向：學(xué)前教育原理與專業(yè)實踐。

劉玉紅（1987-），山東鄒城人，碩士，講師，研究方向：學(xué)前教育原理與專業(yè)實踐。