山衛(wèi)英

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有別于一般的學(xué)科課程，它超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，是一門(mén)以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力為目的的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不追求知識(shí)的傳授，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的獲得；綜合實(shí)踐活動(dòng)不注重學(xué)生學(xué)到了什么，而關(guān)注學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，在探索中走過(guò)了十多年。然而，依然存在將綜合實(shí)踐活動(dòng)課“高高掛起”的想象，老師的“抵觸”，學(xué)生的“不愛(ài)”，讓這門(mén)課程泯滅了它原有的生命力。

的確，要上好這門(mén)課程并不容易，畢竟它顛覆了我們固有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，那么如何尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)，讓老師會(huì)“教”，學(xué)生愛(ài)“學(xué)”呢？國(guó)家的《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中明確提出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！彼?，我認(rèn)為在小學(xué)階段，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以從“體驗(yàn)”著手，教師指導(dǎo)學(xué)生去“體驗(yàn)”，學(xué)生在“體驗(yàn)”中獲得能力的發(fā)展，情感的升華。

一、選擇適當(dāng)?shù)闹黝}是成功“體驗(yàn)”的基石

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有教材，所以需要學(xué)校與老師自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。為了能夠讓學(xué)生有獨(dú)特的“體驗(yàn)”，所以我們?cè)谶x擇活動(dòng)主題的時(shí)候，也需要注意以下原則。

1.選題宜“小”不宜“大”

我們?cè)谶x題的時(shí)候，一定要選擇著眼點(diǎn)比較小的主題，而且這個(gè)主題還得要適合讓學(xué)生體驗(yàn)。很多老師都會(huì)選擇“水果”作為主題，但是水果的種類實(shí)在是太多，我們不妨選擇小一些的主題，比如聚焦某一種水果，可以從水果的去皮，水果的各種吃法等方面進(jìn)行“體驗(yàn)”，這樣學(xué)生對(duì)于這種水果的感知會(huì)比較豐富，進(jìn)而運(yùn)用這樣體驗(yàn)方式，推及其他的水果，學(xué)生的收獲一定不小。當(dāng)然，就“水果”這一個(gè)主題，我們還可以從另外一個(gè)角度去選題，“巧去果皮”“水果皮的妙用”等都可以帶給學(xué)生全新的“體驗(yàn)”，甚至可以將水果“進(jìn)行到底”，成為一個(gè)學(xué)期的系列活動(dòng)。

因此，我們?cè)谶x題的時(shí)候，一定要“以小見(jiàn)大”，從“小處”入手，這樣才能更好地讓學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)”。

2.選題宜“近”不宜“遠(yuǎn)”

小學(xué)生活潑好動(dòng)，富有想象力和創(chuàng)造力，但是心智還不夠成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少。因此，我們要選擇貼近學(xué)生生活的主題，離學(xué)生活動(dòng)范圍比較近的主題，盡量以校園生活與家庭生活為主。

《綱要》提出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性?！庇纱丝梢?jiàn)，我們選擇的活動(dòng)主題必須貼近學(xué)生的生活，才能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，才會(huì)有更加真實(shí)的體驗(yàn)。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的學(xué)生一下課就往外面沖，午間休息的時(shí)候，更是玩的滿頭大汗。學(xué)生在玩什么呢？打聽(tīng)之下，才知道原來(lái)的受《奔跑吧，兄弟》的影響，都在玩撕名牌。為此，我就建議學(xué)生開(kāi)展“奔跑吧，孩子”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)設(shè)計(jì)游戲，去體驗(yàn)玩游戲的過(guò)程，不僅如此，我還讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己的個(gè)性名牌，體驗(yàn)撕名牌的過(guò)程。整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生都在“玩”，而且“玩”的特別開(kāi)心，可這樣的“玩”不就是一次難得的“體驗(yàn)”嗎？在這樣的“玩”中，學(xué)生逐漸意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要，勇于堅(jiān)持的能量。

這里所說(shuō)的“近”，還有一層意思，那就是我們的主題活動(dòng)范圍應(yīng)該是離學(xué)生活動(dòng)范圍比較近的地方。我們?cè)谶x擇“社會(huì)生活”方面的主題時(shí)，就需要考慮這一因素，畢竟學(xué)生的安全大于一切。我們可以選擇“小區(qū)的綠化”“校門(mén)口的交通”等主題來(lái)開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)。

二、有效的教師指導(dǎo)是成功“體驗(yàn)”的關(guān)鍵

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施雖然注重學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐，但是同樣強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，而且“年級(jí)越低，指導(dǎo)的力度應(yīng)越大?！?/p>

1.活動(dòng)體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以“活動(dòng)”為載體，一個(gè)一個(gè)的“活動(dòng)”就串聯(lián)成我們的課程，學(xué)生有時(shí)是“活動(dòng)”的參與者，有時(shí)是“活動(dòng)”的組織者。學(xué)生在參與“活動(dòng)”時(shí)，體驗(yàn)的是“活動(dòng)”的過(guò)程，而在組織“活動(dòng)”時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)的是“活動(dòng)”的策劃與實(shí)施。那么，作為教師，在“活動(dòng)體驗(yàn)”中，我們要給予學(xué)生指導(dǎo)的就是活動(dòng)的策劃。

策劃是學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中需要培養(yǎng)的一種核心能力，策劃能力需要學(xué)生在真切的活動(dòng)“體驗(yàn)”中去培養(yǎng)。比如說(shuō)，我在做“跳蚤市場(chǎng)”這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，學(xué)生有一個(gè)義賣活動(dòng)，我先讓學(xué)生以小組為單位，自己嘗試去做活動(dòng)策劃，然后在課堂上交流分享，再進(jìn)行討論修正，教師給予建議。整個(gè)活動(dòng)，從活動(dòng)的海報(bào)，活動(dòng)的人員安排，活動(dòng)整個(gè)流程都是學(xué)生在精心策劃下完成的。有了這次活動(dòng)策劃的體驗(yàn)，以后的活動(dòng)學(xué)生就駕輕就熟了。

當(dāng)然，教師的指導(dǎo)必須有“扶”有“放”，有時(shí)還得“見(jiàn)好就收”。

2.操作體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域，雖然很多地方都將勞動(dòng)與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育專門(mén)開(kāi)設(shè)課程，但是學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)涉及到“操作體驗(yàn)”。在“操作體驗(yàn)”中，教師必須給予學(xué)生正確的方法指導(dǎo)。

在“童年的游戲”這個(gè)主題活動(dòng)中，學(xué)生有一個(gè)“做沙包”的體驗(yàn)活動(dòng)。對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，如何正確地使用針線是極其缺乏經(jīng)驗(yàn)，甚至對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)都是完全陌生的。所以，為了讓學(xué)生更好地完成這次“操作體驗(yàn)”，我將做沙包的過(guò)程做成一個(gè)視頻，邊放視頻邊指導(dǎo)，從穿針引線開(kāi)始，再到裁剪、縫制、裝沙……一個(gè)一個(gè)的步驟，一步一步的指導(dǎo)，直到學(xué)生完成第一個(gè)沙包。再比如“粽葉飄香”的主題中，關(guān)于“包粽子”的體驗(yàn)活動(dòng)，為了給予學(xué)生方法指導(dǎo)，我特地請(qǐng)食堂里的阿姨給學(xué)生演示包粽子的過(guò)程。

如此細(xì)致的方法指導(dǎo)，才可以讓學(xué)生的“操作體驗(yàn)”順利進(jìn)行，即使最終呈現(xiàn)的“作品”并不夠完美，但是至少學(xué)生基本掌握了這種方法。

3.角色體驗(yàn)

在小學(xué)階段，除了“活動(dòng)體驗(yàn)”和“操作體驗(yàn)”，比較普遍的就屬“角色體驗(yàn)”了。每一個(gè)人在生活中總是在扮演著不同的角色，你是老師，又是母親，還是女兒……所謂“角色體驗(yàn)”就是將學(xué)生代入某一個(gè)角色中去，去體驗(yàn)該角色的活動(dòng)軌跡，這樣的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生更加真切地感知這一角色人物的個(gè)性、生活與情感。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“角色體驗(yàn)”的時(shí)候，除了要了解自己要進(jìn)行體驗(yàn)的角色，更重要是要走進(jìn)角色。在布置學(xué)生進(jìn)行“角色體驗(yàn)”的時(shí)候，我一般都會(huì)要求學(xué)生記錄下自己的真實(shí)感受。學(xué)生在開(kāi)展主題活動(dòng)“小鬼當(dāng)家”中，真正地過(guò)了一把“當(dāng)家長(zhǎng)”的癮，學(xué)生從買菜，制定一天的菜譜，到料理家務(wù)，體驗(yàn)著“當(dāng)家”的感覺(jué)——“痛并快樂(lè)著?！泵總€(gè)學(xué)生都將自己的體驗(yàn)用文字記錄下來(lái)，在課堂上分享的時(shí)候，每個(gè)人都是不一樣的感受。在校園生活中，學(xué)生體驗(yàn)過(guò)“當(dāng)一回老師”“當(dāng)一次班長(zhǎng)”，在豐富的“角色體驗(yàn)”中，學(xué)生開(kāi)始懂得去尊重他人，懂得去換位思考。

當(dāng)然，在‘角色體驗(yàn)中，我們還可以嘗試進(jìn)行“職業(yè)體驗(yàn)”，讓學(xué)生有一個(gè)初步的職業(yè)認(rèn)識(shí)。

三、體驗(yàn)后的自我反思是成功“體驗(yàn)”的延展

“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)不過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性與合理性，將關(guān)注的視角指向小學(xué)生獲得結(jié)果和體驗(yàn)的過(guò)程，注重小學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)?！奔?lì)小學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)反思，“主動(dòng)審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動(dòng)，拓寬自己的視野，達(dá)到自我反思、自我改進(jìn)的目的?！币虼?，學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)后的自我反思是活動(dòng)的延伸，也是自我能力的發(fā)展。

自我反思是一種自省，也是自我的修正。在“活動(dòng)體驗(yàn)”中，學(xué)生反思自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)而思考如何可以讓自己做得更好？學(xué)生在“操作體驗(yàn)”中，反思自己的操作是否正確？失敗的原因在哪里？如何可以成功？而在“角色體驗(yàn)”中，學(xué)生會(huì)反思該“角色”的辛勞，進(jìn)而反思自己的行為是否有待改進(jìn)。學(xué)生在不斷的自我反思中，讓“體驗(yàn)”更加豐盈，讓“體驗(yàn)”的收獲更加飽滿。

學(xué)生的自我反思，都會(huì)文字的方式記錄下來(lái)，然后放入學(xué)生的“成長(zhǎng)檔案袋”，凝成學(xué)生成長(zhǎng)的記憶。

有人說(shuō)：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程改革最閃亮的一部分?！庇腥苏f(shuō)：“綜合實(shí)踐課，聽(tīng)了讓人心動(dòng)，看了讓人感動(dòng)，想要付諸行動(dòng)，確實(shí)不太好弄?！钡俏乙f(shuō)：“只要你有心，只要你去做，綜合實(shí)踐活動(dòng)一定會(huì)開(kāi)出絢麗的花朵?！弊屛覀儙е⒆觽円黄鹑ァ绑w驗(yàn)”，讓孩子們?cè)凇绑w驗(yàn)”中茁壯成長(zhǎng)。