陳蓮蓮

（浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

英語“模塊學(xué)習(xí)指引菜單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

陳蓮蓮

（浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

目前，我校正深入扎實(shí)地開展整體化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)變革。為了更好地了解學(xué)情、促進(jìn)改革，我校對全體學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果中的一組數(shù)字引起了我們的思考。68.12%的學(xué)生認(rèn)為需要提前知道接下來的學(xué)習(xí)單元要達(dá)成什么目標(biāo)；97%的學(xué)生認(rèn)為自主整理單元知識與疑難問題對學(xué)習(xí)有幫助，卻有近50%的學(xué)生不會(huì)有意識地梳理所學(xué)內(nèi)容，歸納知識，查漏補(bǔ)缺；有約57%的學(xué)生不會(huì)整理錯(cuò)題和建立學(xué)習(xí)資料袋；20%左右的學(xué)生即使有不會(huì)的問題也不會(huì)主動(dòng)向老師或同學(xué)請教。這組數(shù)字真實(shí)地反映了學(xué)生的需求與我們工作的方向。原來學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)一樣都需要目標(biāo)的引領(lǐng)；原來學(xué)生大都能意識到自主整理和質(zhì)疑的重要性，卻掙扎在不會(huì)或不愿去做之間，這就需要教師給予他們指引。

一、“模塊學(xué)習(xí)指引菜單”的設(shè)計(jì)

為了解決以上問題，我們設(shè)計(jì)了英語模塊學(xué)習(xí)指引菜單。模塊指的是外研社初中英語教材中的module，每個(gè)模塊包含三個(gè)單元，第一單元為聽力與詞匯課，第二單元為閱讀與寫作課，第三單元為語言運(yùn)用課。三個(gè)單元圍繞一個(gè)話題與語言功能形成一個(gè)模塊整體。我們以一個(gè)模塊為整體設(shè)計(jì)一份學(xué)習(xí)指引菜單。我們用這份菜單指引學(xué)生解決課前目標(biāo)了解問題、課前預(yù)習(xí)問題、模塊內(nèi)容整理問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)疑問題。它由以下幾個(gè)部分組成：

1.模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)本是教師的備課與教學(xué)指南。我們將每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)校本化，用學(xué)生能看得懂的文字描述每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引學(xué)生從整體上了解模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)；一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生再對照學(xué)習(xí)目標(biāo)評估自己的學(xué)習(xí)效果。

2.模塊背景激活

一是從預(yù)習(xí)課文內(nèi)容到激活背景知識，指引學(xué)生關(guān)注模塊話題相關(guān)知識。我們不提倡學(xué)生預(yù)習(xí)課文文本。因?yàn)橐坏╊A(yù)習(xí)了課文文本，學(xué)生在課堂上對學(xué)習(xí)內(nèi)容就沒有了“信息差”，學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低。二是根據(jù)編者意圖，英語的文本常用來培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力和閱讀能力。課前預(yù)習(xí)了文本，就達(dá)不到編者的意圖。但是，課前學(xué)生可以預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯，了解相關(guān)話題知識和相關(guān)的英語文化背景知識，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課話題，為深入、流暢地開展課堂活動(dòng)做好鋪墊。

3.模塊疑惑匯總

這是一塊留白的區(qū)域，供學(xué)生記錄在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的或模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后仍有的疑問。教師引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的方式解決學(xué)習(xí)中碰到的疑惑，使學(xué)生從沒時(shí)間提問到只管問，從不敢問到不得不問，指引學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，及時(shí)解決疑惑。

4.模塊錯(cuò)題整理

這也是一塊留白的區(qū)域，供學(xué)生記錄模塊練習(xí)中的常錯(cuò)題與易錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤原因。

5.模塊知識整理

這部分也是一塊留白區(qū)域，供學(xué)生對本模塊的知識進(jìn)行整理。學(xué)生以自己喜歡或擅長的方式整理本模塊的話題、重要短語和句子、語法知識、課外拓展知識等內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行整理與思考，這是溫故而知新的過程，是重建自己知識建構(gòu)的過程，也是知識從碎片式到整體化的過程。

二、“模塊學(xué)習(xí)指引菜單”的應(yīng)用

模塊學(xué)習(xí)指引菜單高效使用的前提是學(xué)生對菜單各個(gè)部分功能的充分了解，因此，教師需要向?qū)W生講解每個(gè)部分的用途、完成時(shí)間以及評價(jià)方式。

1.模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)：課前通讀，課后自評

在每個(gè)模塊的新課之前，教師要求學(xué)生通讀模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，帶著目標(biāo)進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)，了解自己的困惑點(diǎn)，做到有的放矢。在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生要在每個(gè)目標(biāo)前留出的橫線上進(jìn)行自我測評，通過打鉤、打叉或?qū)W生自己喜歡的方式明確自己的學(xué)習(xí)效果，是已掌握、部分掌握還是大部分未掌握。對于未達(dá)成的目標(biāo)，教師將幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。我們還根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)業(yè)水平將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分級處理。A級為基礎(chǔ)目標(biāo)，所有學(xué)生均應(yīng)達(dá)成；B級為提升目標(biāo)，學(xué)生可選擇性達(dá)成。以八上Module 8為例，我們?yōu)閷W(xué)生制訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

而在本模塊的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，八年級的A同學(xué)對自己的模塊學(xué)習(xí)情況做出了如下評價(jià)：

2.模塊背景激活：課前完成，課中交流分享

課前學(xué)生要預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯，做到看詞能讀，聽詞會(huì)寫，知道生詞的詞性詞義。同時(shí)還要通過調(diào)查、網(wǎng)上查找等方式完成學(xué)習(xí)指引菜單中的問題。通過完成這些課前任務(wù)激活或豐富話題知識，為更深入地開展課堂活動(dòng)做好鋪墊。以八上Module 3第二單元為例，教師設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)作業(yè)。

這是一節(jié)閱讀課，課文的內(nèi)容是關(guān)于校足球隊(duì)積極訓(xùn)練，備戰(zhàn)校際聯(lián)賽，爭取挽回去年失敗的局面，爭取勝利的故事。這是一部分學(xué)生，尤其是女生較為陌生的內(nèi)容。如果不進(jìn)行背景激活，課堂活動(dòng)就會(huì)變成個(gè)別學(xué)生的展示臺，而課文內(nèi)容也會(huì)令人費(fèi)解。因此，教師以本?；@球隊(duì)為例，讓學(xué)生課前了解關(guān)于校隊(duì)的相關(guān)信息。這樣就會(huì)使一個(gè)部分學(xué)生熟悉的話題變成所有學(xué)生都有發(fā)言權(quán)的話題。課前學(xué)生通過簡單的調(diào)查訪問發(fā)現(xiàn)，董老師為我校男生籃球隊(duì)教練，馬老師為女生籃球隊(duì)教練，我校男生籃球隊(duì)在去年的校際聯(lián)賽中遭遇失敗，目前正積極準(zhǔn)備今年的比賽。平時(shí)籃球隊(duì)一周訓(xùn)練兩次，最近為了準(zhǔn)備比賽每天都要訓(xùn)練。而在上個(gè)星期的比賽中，我?；@球隊(duì)以懸殊的比分戰(zhàn)勝十九中籃球隊(duì)。學(xué)生通過詢問體育老師等途徑獲取以上信息后，課堂上躍躍欲試，渴望將自己的收獲與其他人分享，課堂氛圍積極活躍。一些平時(shí)不自信的學(xué)生，因?yàn)樽隽顺浞值恼{(diào)查準(zhǔn)備，課堂上也大膽發(fā)言，分享的喜悅與認(rèn)同感也使學(xué)生上課異常專注，課堂效率大大提高。

3.模塊疑惑匯總：在模塊學(xué)習(xí)過程中記錄，學(xué)習(xí)完成后采取多種途徑解決疑惑

學(xué)生在這個(gè)部分記錄自己學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑。在每個(gè)模塊的最后一節(jié)課上，學(xué)生先根據(jù)模塊所學(xué)內(nèi)容自行解決疑惑；接著學(xué)生進(jìn)行小組討論互相解決疑難問題；最終小組內(nèi)無法解決的，上交給老師進(jìn)行解答。教師將一一解答學(xué)生提出的問題，某些需要與學(xué)生面對面交流解決的問題，老師將找學(xué)生當(dāng)面解答。

4.模塊錯(cuò)題整理：在模塊學(xué)習(xí)完成后收集

學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)完成后在此部分收錄練習(xí)中的易錯(cuò)題。學(xué)生將錯(cuò)題的原題抄錄在空白處，將答案寫在指引菜單另外的地方，以便日后再次檢驗(yàn)自己的掌握情況。每次階段性檢測前，學(xué)生都將錯(cuò)題再做一遍以檢查自己的鞏固程度。同學(xué)間還互相借用錯(cuò)題進(jìn)行復(fù)習(xí)提高。

5.模塊知識整理：課后整體上理清模塊知識脈絡(luò)

學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣采用自己喜歡的方式整理本模塊的知識脈絡(luò)。

6.裝裱成冊，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料袋

每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期結(jié)束前將每個(gè)模塊的菜單裝訂成冊，手工裝裱成一本個(gè)性化的菜單，形成獨(dú)特的英語學(xué)習(xí)資料袋。這樣一來，菜單對于學(xué)生不再是一次性的作業(yè)，而是可以經(jīng)常翻閱、反復(fù)利用的學(xué)習(xí)手冊。

三、“模塊學(xué)習(xí)指引菜單”的評價(jià)

教師對模塊學(xué)習(xí)指引菜單的評價(jià)關(guān)乎學(xué)生使用菜單的認(rèn)真程度與積極性，也關(guān)系到菜單實(shí)施的實(shí)效性。教師采用多種多樣的評價(jià)方式促使學(xué)生最大限度地發(fā)揮菜單的指引作用。

1.菜單內(nèi)容分塊評價(jià)

教師根據(jù)學(xué)生的完成情況對菜單內(nèi)容進(jìn)行分塊評價(jià)。我們還引入了達(dá)人印章，優(yōu)秀的菜單內(nèi)容可以獲得達(dá)人印章，相應(yīng)數(shù)量的達(dá)人印章可以換取學(xué)生喜愛的零食或?qū)W習(xí)用品，也可以據(jù)此申報(bào)學(xué)校綜合素質(zhì)評定中的各類單項(xiàng)獎(jiǎng)，如，調(diào)查達(dá)人獎(jiǎng)、整理達(dá)人獎(jiǎng)、樂于助人獎(jiǎng)等。

在模塊背景激活部分，優(yōu)秀的回答將得到一個(gè)達(dá)人印章。例如，在第九模塊第一單元的背景激活中，教師設(shè)計(jì)了如下問題：Why is the population ofWenzhou growing so fast？大部分學(xué)生的回答集中在溫州吸引了大量的外來務(wù)工人員，有兩位學(xué)生進(jìn)行了更深入的思考，認(rèn)為溫州人整體比較富有，人們有閑錢養(yǎng)育更多的孩子并且現(xiàn)在的醫(yī)療醫(yī)藥水平很高，可以使人們更長壽。這兩點(diǎn)也影響著溫州人口的快速增長。這樣優(yōu)秀的回答就可以得到一個(gè)達(dá)人印章；在模塊疑惑匯總部分，在組內(nèi)討論時(shí)解決一個(gè)他人的疑惑可以得到一個(gè)達(dá)人印章；在模塊錯(cuò)題整理部分，書寫端正、格式正確、實(shí)用性強(qiáng)的錯(cuò)題整理將得到一個(gè)達(dá)人印章；在模塊知識整理部分，能清晰整理出每個(gè)模塊的重點(diǎn)單詞、短語、話題與語法等的將獲得一個(gè)達(dá)人印章。

2.菜單內(nèi)容整體評價(jià)

在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)指引菜單完成之后，教師將選出優(yōu)秀的菜單在各自班級中進(jìn)行展示，這樣不僅鼓勵(lì)了優(yōu)秀的學(xué)生，也給其他同學(xué)以很好的示范作用。每半個(gè)學(xué)期，學(xué)校還將制作展板展出各班特別優(yōu)秀的學(xué)習(xí)指引菜單。

四、效果評析

隨著英語模塊學(xué)習(xí)菜單的應(yīng)用，一直困擾我們的三個(gè)問題得到了很好的解決：學(xué)生不僅課前知道了自己的模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能根據(jù)目標(biāo)更好地開展學(xué)習(xí)；學(xué)生也學(xué)會(huì)了自主整理每個(gè)模塊的內(nèi)容與錯(cuò)題，形成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料袋；英語老師也對如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開展英語預(yù)習(xí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。從這個(gè)角度上來說，英語模塊學(xué)習(xí)指引菜單的使用起到了一定的作用。

另外，在模塊學(xué)習(xí)指引菜單的幫助下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都有顯著的提高。對教師而言，在上課前對教學(xué)目標(biāo)的深入討論使教師對教學(xué)內(nèi)容更加了解，課堂教學(xué)更能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；而由于學(xué)生對相關(guān)話題的背景知識有所了解，課堂中對于教師的提問，有話可講，也更深入，課堂教學(xué)氛圍更加濃厚，課堂從簡單地由教師講、學(xué)生聽變成師生分享的舞臺，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高，而充滿交流的課堂也使教師教學(xué)積極性得到很大的提高。對學(xué)生而言，目標(biāo)的明確化讓學(xué)生能更好地評價(jià)自己、安排自己的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)好的學(xué)生在課前就能明確模塊目標(biāo)，從而合理安排時(shí)間，將更多的時(shí)間留給英語課外閱讀或其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而模塊背景激活使基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不會(huì)成為課堂旁觀者。只要認(rèn)真完成了問題就能參與到課堂的討論中，這使學(xué)生的自信心得到了提高。更值得一提的是，通過提問，學(xué)生開始了更真實(shí)的思考，這不僅是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生的思維方式。通過整理，學(xué)生將零散的內(nèi)容系統(tǒng)化、模糊的內(nèi)容清晰化、混亂的內(nèi)容明了化，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生整理的個(gè)性化內(nèi)容形成學(xué)習(xí)資料袋，也便于作為以后的復(fù)習(xí)材料。

劉凱.試論模塊式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.遼寧師專學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（8）.

·編輯李琴芳