陳靜嫻

科學是一門與生活聯(lián)系緊密并以實驗為基礎的學科。但很多學生在學習時感到很多科學概念和公式難以理解和掌握，從而影響學習積極性，成績難以提升。所以在教學過程中，教師如果采取從理論到理論、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使學生厭煩科學，上課昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶、缺乏活力。因此，在科學課堂組織中聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，成為促進學生學習積極性、提高科學課堂有效性的必要條件。

一、尊重愛好，從生活走進科學

在科學課堂教學中多聯(lián)系生活實際，對激發(fā)學生的學習興趣大有幫助。

如學校旗桿頂部的定滑輪的用途，黑板反光的防止，市場桿秤的作用，夏天乘涼場地潑水降溫的做法，夏天冰琪淋冒出的“白氣”與冬天人口吹出的“白氣”形成的實質、“鉆木取火”和“有火必有風”的解釋等，生活中的例子，信手拈來，比比皆是。學生意識到學習科學會使他們變得懂事、聰明，并且能夠利用它解釋生活中碰到類似的問題求知興趣隨之而來。

課堂教學內容的設計和課堂教學要尊重學生的體驗，尊重學生的愛好，盡量將教材的內容“生活化”和“社會化”，將教學內容和學生的周邊事物緊密結合起來，讓學生在課堂上，在生活中親身經歷知識的形成過程，在體驗中不知不覺地增長知識，提高學習科學的愛好。

二、營造幽默，打造風趣的課堂

科學教學過程中，教師要注意表達形式上的藝術美，把師生放在同等的地位，把一些空洞的科學語言轉化為生活語言并且加入一些合理的幽默，使學生在輕松、愉快的心情下學習科學。

如教學“力的作用是相互的”，可以用“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”、“以牙還牙”等語言描述。在講解光的折射知識時，我們看到水里面的魚是由于光從水斜射入空氣中發(fā)生偏折形成的虛像，這時我們可以形象的稱此魚為假魚（甲魚），學生肯定會哈哈大笑，印象深刻。

風趣幽默的教學口語能使枯燥的科學知識趣味化，使學生樂于接受、樂于學習，能提高學生的學習興趣和學習效率。

三、靈活運用，結合現代教育技術

科學教學中，利用計算機來模擬各種難于想象的過程或空間變化，這樣既可以活躍課堂氣氛，使學生產生興趣，又能加深學生對教材的理解，而且達到提高教學質量的目的。

例如：在教學《觀察植物》時，首先，利用多媒體課件展示大自然的美景，然后，再用動畫演示植物的開花過程，給學生感受花朵的美麗，認識四季中各種有代表性的花朵，再讓學生說說自己的認識，學會和身邊同學分享自己的認識。運用多媒體課件展示了春夏秋冬的變化過程，克服了學生的時間障礙，學生感受變化過程就容易多了。多媒體課件使用，使教學內容顯得更逼真、更形象，提高了學生對學習的興趣，也給了學生更多的思考空間。

在教學光的反射和折射的難以理解或難以想象的科學概念、模型時，通過多媒體課件，可以十分直觀的解釋、演示出來；在《聲音的發(fā)生與傳播》一節(jié)中如果使用語言和文字向學生講授聲音的發(fā)生不但需要發(fā)聲體，而且還需要介質時，學生理解起來比較抽象，難懂。如果利用Flash制作課件，聲帶振動（發(fā)聲體）通過空氣（介質）傳播到人耳（接受體），內容就會變得直觀學生容易接受。因此靈活運用多媒體模擬科學現象，可變抽象為直觀、形象、生動、感染力強，有助于學生理解和記憶，培養(yǎng)學生分析解決問題和抽象思維的能力。同時，也大大提高了課堂效率，激發(fā)了學生學習科學的積極性。

四、鼓勵動手，培養(yǎng)學生勤勞習慣

一堂40分鐘的科學課，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學環(huán)境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。

科學也是一門以實驗為基礎的學科，課堂上學生不僅要學習科學知識，還需掌握獲得知識的過程和方法，這使得實驗過程是不可缺少的，它能夠培養(yǎng)學生的觀察思考、動手操作的能力。教師要充分利用科學教材上的相關內容，引導學生進行分組實驗。對于班上一些好奇心較強的學生，可以指導他們做土電話、浮沉子、針孔照相機、水果電池、指南針、電動機等，通過把理論知識運用到實踐中，能激發(fā)學生學習的興趣，只要給予學生適當的指導，大多數學生均能感受到成功的喜悅，既能提高學生的素質也能提高學生的能力，充分體現素質教育的目的，最重要的是能大面積調動中下生學習的積極性。

五、開展競賽，進行適當思維活動

課堂上，通過適當緊張的競賽思維活動讓同學們興趣增強，思維大為開闊。由于競爭是在合作的前提下進行的，所以他們在課余討論，堂上爭論得相當熱烈。在這樣的良性競爭環(huán)境下，他們會互相監(jiān)督、互相幫助，你追我趕，學習熱情高漲。學生在參與和競爭中，享受到成功的愉悅，培養(yǎng)了競爭意識和不甘落后、不怕困難的進取精神。

在教《讓燈亮起來》一課時，老師分別向學生出示了三種材料：導線、小燈泡、電池。告訴學生：“今天，我們來開展一個競賽，看看哪個小組在最短的時間內能使一只小燈泡亮起來？”學生一聽，興致就來了。個個積極想辦法，人人動手操作，當小燈泡亮起來時，學生都很高興，這讓他們對簡單的電路有了認識。當老師又提出比比哪個小組最快讓兩只小燈泡同時亮起來時，學生又興致盎然地投入到活動中。有的小組用了串聯(lián)的方法，有的小組用了并聯(lián)的方法。那么這兩種連接的方法有什么區(qū)別呢？我把這一問題又拋給了學生。他們經過一番探索，有了自己的發(fā)現：在并聯(lián)電路中，取下其中一只小燈泡，另一只小燈泡還會亮，而在串聯(lián)電路中就不行；并聯(lián)電路連接的小燈泡比串聯(lián)電路連接的小燈泡還要亮……老師還引導他們觀察，知道了教室、家居等場所都是用了并聯(lián)的方法來連接電路的，使課本知識與生活有了密切的聯(lián)系。整節(jié)課下來，學生在玩中學，學中玩，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維。