翁文忠

談到小學(xué)高年級的語文教學(xué)，略讀教學(xué)是一個無法繞開的話題。在嚴(yán)峻的事實面前，探索出一個行之有效地進行略讀課文教學(xué)的方法就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為：抓住文本關(guān)鍵詞句，以關(guān)鍵詞句為支點進行文本解讀，就能解決這些問題，就能呈現(xiàn)精彩有效的語文課堂。抓住課文關(guān)鍵詞句進行高段略讀課文教學(xué)的研究就應(yīng)運而生。

一、在探索中突破困難

1.抓住直接點明主題的關(guān)鍵詞句

略讀教學(xué)不能放過那些直接點明主題的關(guān)鍵詞。在很多課文的標(biāo)題或開頭、結(jié)尾部分常常會出現(xiàn)直接點明文章主題的詞，這些詞就是我們細(xì)讀文本的最好切入點。如《索溪峪的“野”》一文，我準(zhǔn)確把握題眼“野”字，鼓勵學(xué)生從中去窺知全文主旨，倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。提出了三個問題：“野”字在本課是什么意思？索溪峪的“野”體現(xiàn)在哪些方面？課文是怎樣寫出它的野性美的？然后讓學(xué)生帶著前兩個問題，用自己喜歡的方式自由初讀課文，把課文讀通讀順，并盡量引導(dǎo)學(xué)生勾劃出文中原句來解決。使學(xué)生了解“野”在本課是指天然的，未經(jīng)人工雕琢的美；課文是從山、水、物、人四個方面具體寫出索溪峪的野性美的；從而達到對全文重點的整體把握。教學(xué)中我們要熟悉文章結(jié)構(gòu)，緊抓這一類關(guān)鍵詞進行細(xì)讀文本，引導(dǎo)學(xué)生快速解讀課文，直奔主題。

2.抓住含義深刻的關(guān)鍵詞句

以課文《青山不老》為例，在本篇略讀課文中“青山是不會老的”是含義深刻的關(guān)鍵句子，是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設(shè)計了幾個臺階：先請學(xué)生說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ)；理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

3.抓住起線索作用的關(guān)鍵詞句

教學(xué)中，當(dāng)我們遇到篇幅較長的課文，該怎么長文短教，有效地解讀文本呢？我們可以抓住起線索作用的關(guān)鍵詞進行文本細(xì)讀，順藤摸瓜，進而抓住課文的行文脈絡(luò)和情感變化，有效提高課堂教學(xué)效率。例如在《與象共舞》一課教學(xué)中，我就抓住每段起線索作用的中心句進行教學(xué)，這些起關(guān)鍵線索的句子讓學(xué)生很快地掌握文章的主要內(nèi)容和情感，學(xué)生學(xué)起來就非常的輕松。

4.抓住在文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句

在文中反復(fù)出現(xiàn)的詞，往往是作者特意強調(diào)的詞，必包含有作者的深意。所以我們要抓住這類關(guān)鍵詞進行文本細(xì)讀，探尋作者的寫作意圖，揭開文章主題。如在《把鐵路修到拉薩去》一課中，“把鐵路修到拉薩去”，課文題目在文中一詠三嘆，這個簡單的句子，鏗鏘有力，擲地有聲。前后出現(xiàn)了四次，均使用了感嘆號，充分反映了建設(shè)者們執(zhí)著堅定的精神。在教學(xué)時，我首先出示句子“把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事。”然后讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，說說從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不簡單，不容易。從而進一步來理解鐵路建設(shè)者不畏困難、充滿智慧、堅持不懈、不屈不撓的精神。

5.抓住有對比效果的關(guān)鍵詞句

對比是一種常用的寫作手法，它能比較鮮明地表現(xiàn)事物的特征和作者的寫作目的，因此抓住有對比效果的關(guān)鍵詞進行文本細(xì)讀，可以讓學(xué)生領(lǐng)會作者在語言運用上的精妙之處，培養(yǎng)學(xué)生辨析語言的能力。比如在《金錢的魔力》一課中，通過抓住對比效果的關(guān)鍵詞句，學(xué)生能容易地理解金錢的魔力到底表現(xiàn)在何處，也深刻體會了文中人物的不同性格特點。

二、讓略讀之花在課堂綻放

1.抓住文本關(guān)鍵詞句，呈現(xiàn)有序課堂

文本的關(guān)鍵詞句有時就是文本的線索。教師有效地抓住了文本的線索，就能引導(dǎo)學(xué)生把握作者的創(chuàng)作思路，把課堂有序地串聯(lián)起來。比如《索溪峪的“野”》一課，老師任何具有裝飾性的話語都顯得多余，應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造機會，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生感知、引導(dǎo)學(xué)生自主反復(fù)實踐體驗，讓學(xué)生與作者、與大自然進行心靈對話，撞擊情感，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟表達方法，為讀與寫打下基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中我抓住“疑‘野—探‘野—悟‘野—品‘野—說‘野”這一主要線索進行教學(xué)。課堂由著這條“疑‘野—探‘野—悟‘野—品‘野—說‘野”的線索，猶如蠶絲剝繭，不斷從包裹的外殼里解析出文本的內(nèi)容和內(nèi)涵，使學(xué)生根據(jù)這條線索感知到索溪峪的“野”。因此，抓住文本的線索，就是抓住了解讀文本的“牛鼻子”，有機地將課堂貫穿于一體，使課堂脈絡(luò)分明，精彩不斷，教學(xué)流程顯得簡潔而從容。

2.抓住文本關(guān)鍵詞句，呈現(xiàn)靈動課堂

文本的關(guān)鍵詞有時就是文本的眼睛，抓住這個關(guān)鍵詞展開課堂教學(xué)，就如抓住文章的窗戶，推開這扇窗，我們就可以洞悉作者的寫作意圖。因此，課堂上我們要抓住這個關(guān)鍵詞進行教學(xué)，就能起到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果，從而使課堂靈動有效。如《頂碗少年》這文章內(nèi)容很多，篇幅很長，按常規(guī)教學(xué)，逐段地解析下來，課堂會顯得拖沓冗長，講到文尾忘了文首，學(xué)生很容易云里霧里，課堂效果可想而知。但是，只要我們抓住“驚心動魄”這個關(guān)鍵詞，以此讓學(xué)生體會少年的頂碗表演是那么的驚心動魄，這場表演到底有何困難呢？課堂就自然而然地將學(xué)生帶入文本中，讓學(xué)生找出少年表演的驚心動魄，從而感受人物的堅強毅力和偉大精神。

3.抓住文本關(guān)鍵詞句，呈現(xiàn)凝練課堂

文本的關(guān)鍵詞，有時就是文章整體內(nèi)容的高度概括。抓住關(guān)鍵詞教學(xué)，設(shè)計好主要問題，就能由這個核心內(nèi)容生衍輻射全文，達到解讀文本的目標(biāo)，真正起到“窺一斑見全文”之效果。例如教學(xué)《彩色非洲》這一文時，我們可以抓住文章第一段：“非洲真是一個色彩斑斕的世界??！”和文章最后一段：“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”這兩句關(guān)鍵句中的“色彩斑斕”和“多姿多彩”這兩個關(guān)鍵詞展開課堂。非洲的“色彩斑斕、多姿多彩”表現(xiàn)在哪里呢？自然引導(dǎo)學(xué)生對“彩色”的解讀分析：“那里的驕陽藍(lán)天是彩色的。那里的植物世界是彩色的。那里的動物世界是彩色的。那里的日常生活也是彩色的。那里的藝術(shù)也是彩色的?！敝链耍n堂已經(jīng)有效地把握了文本的主要內(nèi)容了，從而使整個課堂顯得智慧概括，集中凝練。

抓關(guān)鍵詞句進行略讀課文教學(xué)的領(lǐng)域還會更廣更深，作為一線的語文教師我們責(zé)無旁貸，需要繼續(xù)努力去學(xué)習(xí)，去探索，去發(fā)現(xiàn)。為課堂教學(xué)有效性的提高和學(xué)生閱讀能力的提高貢獻出自己的而力量。