張繼燕

課文題目是課文的重要組成部分，與課文內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。很多課題都是課文內(nèi)容的提煉，是課文的“眼睛”，吸引我們?nèi)ラ喿x與探究?！墩Z(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源?！笔紫?，課文的題目就是一項(xiàng)很值得挖掘的課程資源。許多課文只要明白了課文題目也就初步了解了課文的思路，主要內(nèi)容，以及作者要表達(dá)的思想感情等。因此我們要十分重視引導(dǎo)學(xué)生感知、理解課文題目，從課題入手引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。

一、課題激發(fā)閱讀的欲望

在閱讀教學(xué)中，教師首先要通過(guò)懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生閱讀的欲望——這就是閱讀期待。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，也是閱讀教學(xué)得以有效展開(kāi)的基礎(chǔ)。在學(xué)生自主閱讀感受課文的過(guò)程中，課題作為“文眼”是引起閱讀期待的一個(gè)極佳切入點(diǎn)。如《和時(shí)間賽跑》一文，讀課題后讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，有的會(huì)主為時(shí)間珍貴， 有的認(rèn)為時(shí)間過(guò)得很快，而有的認(rèn)為時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的東西。通過(guò)這種談話(huà)方式，教師順勢(shì)引至本課課題，時(shí)間既看不見(jiàn)又摸不著，作者卻要與時(shí)間賽跑，這是怎么回事呢？這一問(wèn)猶如一石激起千層浪，觸發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。然后采取“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的方式，由課題入手，引出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而在探究問(wèn)題的過(guò)程中輻射全篇。最后達(dá)到披文入理，感悟人生的目的。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，如《金色的魚(yú)鉤》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文都可以利用課題激發(fā)閱讀的欲望，觸動(dòng)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃他們追根刨底的求知火苗，這對(duì)學(xué)生閱讀課文能起到事半功倍的效果。

二、課題引發(fā)閱讀的目標(biāo)

小學(xué)生正處于一種求知欲特強(qiáng)的年齡，他們的小腦袋中充滿(mǎn)了問(wèn)號(hào)。在閱讀教學(xué)中我們就可以利用學(xué)生腦袋中的問(wèn)號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，從學(xué)生的質(zhì)疑梳理出本課閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀的目標(biāo)迅速走進(jìn)文本，這是我們最常用的教學(xué)方法。如講授《紀(jì)昌學(xué)射》，教師在出示課題，讀題之后，讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題：跟誰(shuí)學(xué)射？為什么要學(xué)射？怎么學(xué)射？課文一共寫(xiě)了紀(jì)昌學(xué)射的幾件事？學(xué)的結(jié)果怎樣等等。這些問(wèn)題正是本課閱讀的目標(biāo)，此時(shí)就可以根據(jù)閱讀的目標(biāo)“順學(xué)而導(dǎo)，由學(xué)定教。”實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深層對(duì)話(huà)。這種由課題引發(fā)閱讀的目標(biāo)，為學(xué)生走進(jìn)閱讀搭建了一個(gè)平臺(tái)。

另外，有些課題本身就是生疑之所以，如《新型玻璃》，學(xué)生一讀課題就問(wèn)：有哪些新型玻璃？新型玻璃有什么特點(diǎn)？“新”在那里？抓住這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且學(xué)生在閱讀課文時(shí)目標(biāo)明確。由課題引發(fā)閱讀的目標(biāo)，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、課題點(diǎn)明閱讀的中心

有些課題以精煉的詞語(yǔ)揭示了文章的中心事件或主題，無(wú)形中給我們點(diǎn)明了閱讀的中心。在閱讀教學(xué)時(shí)，以課題的關(guān)鍵詞——“題眼”為突破口，找到課文閱讀的中心，指導(dǎo)學(xué)生先入為主，啟發(fā)學(xué)生積極思維，可牽一發(fā)而動(dòng)全身，迅速理解課文。如：《自己的花是讓別人看的》一文中，圍繞課題提出以下問(wèn)題：“自己中的花為什么說(shuō)是讓別人看的？”“自己的花怎樣給別人看？”“誰(shuí)把自己的花給別人？”學(xué)生讀題后，讓學(xué)生由題目質(zhì)疑，提出自己不明白的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀文本，學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生帶著興奮、關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)入對(duì)下文的學(xué)習(xí)。

由題目入手，在題目上做文章，題目是文章的眼睛，或囊括中心，或點(diǎn)明要旨，或統(tǒng)一而貫。在教材中有許多課文在課題上就給我們點(diǎn)明了閱讀的中心。如：《將相和》一文中只要圍繞“和”展開(kāi)閱讀，《迷人的張家界》一文的閱讀中心是“迷人”。

四、課題突破閱讀的難點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中選準(zhǔn)文章的“突破口”，是幫助學(xué)生理解文章的簡(jiǎn)捷途徑。“突破口”選得準(zhǔn)，橋梁架得好，教師三言?xún)烧Z(yǔ)稍稍點(diǎn)撥就能使學(xué)生迅速理解文章的內(nèi)容，把握思想感情。課題作為文章的眼睛，蘊(yùn)藏著作者獨(dú)特的思想感情，是閱讀的難點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要“體會(huì)作者的思想感情”，這其中以課題來(lái)突破，往往會(huì)收到出其不意的效果。如《草船借箭》一文中的“借”字表意含蓄，耐人尋味。學(xué)生預(yù)習(xí)后覺(jué)得諸葛亮不是“借”箭而是“騙”箭，到底是“借”還是“騙”，這是作者的獨(dú)具匠心，是課文閱讀的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)以“借”為突破口，把學(xué)生分為正反兩方，認(rèn)為“借”箭的為正方，認(rèn)為“騙”箭的為反方展開(kāi)小辯論，讓學(xué)生全身心投入到閱讀中，從事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各部分找到支持各自觀點(diǎn)的論據(jù)。在辯論中學(xué)生從“識(shí)朋友、曉天文、懂技術(shù)、摸敵情”四方面理解了課文內(nèi)容，還感受到了諸葛亮的神機(jī)妙算。既訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的藝術(shù)匠心，輕而易舉地突破了課文的難點(diǎn)，把握了作者思想感情。

在教材中許多課題，如：《狼崖山五壯士》中的“壯士”，《彩色的翅膀》中的“彩色”都蘊(yùn)藏了特殊的意味，是閱讀的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)以課題為“突破口”，化難為易，學(xué)生很快把握課文的精髓。

五、課題提高閱讀的效果

課題是窺探課文內(nèi)容及中心思想的窗戶(hù)，從課題中引導(dǎo)學(xué)生去了解課文的內(nèi)容，作者要表達(dá)的思想感情等，為學(xué)生全面理解文章打下了良好的基礎(chǔ)，提高閱讀的效果。如教學(xué)李白的詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學(xué)生讀課題后問(wèn)：從課題中你知道了些什么？學(xué)生在認(rèn)真閱讀后回答：知道了黃鶴樓是送的地點(diǎn)，孟浩然是被送的人，廣陵是孟浩然要去的地點(diǎn)，這些發(fā)現(xiàn)正是詩(shī)中重要的組成部分。然后讓學(xué)生思考作者是怎樣寫(xiě)送別的場(chǎng)面，怎么樣抒發(fā)感情，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、推敲、體味很快理解了詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)到了作者與孟浩然之間的深情厚意。引導(dǎo)學(xué)生自己在課題中去發(fā)現(xiàn)，為深入理解詩(shī)的內(nèi)容起到了“催化劑”的作用，提高了閱讀的效果。

從課文題目入手，不拘一格地設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生進(jìn)入想學(xué)好問(wèn)，愛(ài)學(xué)善思的良好境界，為其后的課堂教學(xué)，為學(xué)生深入閱讀鋪平了道路。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生推敲課題，有利于提高學(xué)生的分析理解能力，邏輯思維能力，把握中心與結(jié)構(gòu)的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。