李浩峰

綜合實踐活動作為新課程實施中的一門必修課程，是學校、家庭、社區(qū)三結合的實踐課程，其基本出發(fā)點是變封閉式教育為開放式教育，把學?！靶≌n堂”同社會“大課堂”結合起來，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。具有開放性、自主性、多元化、動態(tài)化，極富現(xiàn)代教育的時代特征。它不僅要考慮課程自身的特點，更應遵循學生的年齡、心理特點，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷，深切體驗，從生活和所處的生活環(huán)境中獲得書本以外的知識和能力，同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到提高和發(fā)展。 因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究，敢于質疑。真正親近實踐，回歸生活。如何才能使綜合實踐課回歸生活呢？

一、課題選取要貼近學生生活中的問題

綜合實踐課強調有意義的學習，陶冶情操，培養(yǎng)興趣，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合。因此，學生的學習內容主要來源于生活實踐經(jīng)驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活的聯(lián)系，使學生產(chǎn)生情趣，這是維系學習的原動力的有效途徑之一。因此，選取學習課題時，使課程和學生的生活和社會實際相關聯(lián)，縮小與學生的距離，為學生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，就顯得尤為重要。例如筆者在教授《走進春天》時，就讓學生們到校外走一走、看一看、找一找，通過“說春天”、“畫春天”、“拍春天”等形式，真真切切地去感受春的變化，春的氣息，這毫無疑問比課文中的描述要更有說服力。

二、活動設計要拓展學生生活的范圍

綜合實踐課要回歸生活和社會，我們要引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動。以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網(wǎng)絡，全面實施教育。用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去探究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因“效”制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。

為進一步加強學生思想道德教育，弘揚中華民族敬老愛老的傳統(tǒng)美德，在重陽節(jié)到來之際，我們組織全校學生到敬老院進行慰問活動。同學們用自己的零花錢為爺爺奶奶獻上自己準備的生活用品和食品，有的學生打掃院子，有的聆聽老爺爺講革命故事，女生圍著奶奶邊說笑話，邊幫她梳頭，幫助老人們剪指甲、捶捶背。還為老人們精心準備了自編自演的節(jié)目，有舞蹈、歌曲、朗誦。我們將這一專題設計為——“愛，從這里出發(fā)”。通過活動加深了學生對重陽節(jié)的認識，增強了同學們“尊老、愛老、敬老”的思想意識，學會了參與生活，了解生活，培養(yǎng)了他們的愛心和孝心。

三、活動實施要突出學生生活的體驗

生活是最好的老師！生活知識包羅萬象，它可使幼童成長為學生，可把學生熏陶為學者，可讓學者歷練為智人，可將智人鈍化為哲父！生活課堂，使每一位在其懷里成長的孩子都享有積極的受教育的機會。

偉大的教育家陶行知指出，“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”，要使學生“充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。由此他認為生活的過程就是教育的過程，教育應該在種種生活中進行，從中可以看出他極其重視學生在生活中的親身經(jīng)歷、實踐和創(chuàng)造，注重教育向生活的回歸。教育回歸生活能使學生形成主動積極的學習態(tài)度，以及良好的學習方式。在這個過程中既培養(yǎng)了動手操作、觀察實驗能力，也培養(yǎng)了學生積極思維，駕馭知識的綜合能力。實踐活動的全過程，包含著對舊知識應用鞏固、延伸和對新知識渴求探索，是學生主動學習的過程，所以，極大地提高了教學質量。

我們?yōu)榱艘龑W生親身體驗生活，結合生活實際和地方特色，，設計了“巧手扮生活”專題活動。在這個專題中，開展了“包餃子”“涼拌菜”“水果拼盤”“紫菜包飯”等系列活動。同學們在活動中，學到了生活技能，學會了合作方法，懂得了取長補短，特別是一些學習成績差的學生在活動中展示了自己的長處，贏得老師，同學的贊賞，提高了自己的自信心。

以此看出，突出學生生活的體驗，抓住生活切入點，給足時間?；顒右詫W生為中心，讓他們從活動中進行實踐體驗，充分調動了學生參與活動的積極性。學生在此次的活動中動手動腦的地方多，充分發(fā)揮了學生的主體作用。尤其是平時一些學習成績差，但又聰明好動的學生，在這次活動中更是表現(xiàn)出色，動手實踐能力相當強，可見“尺有所短，寸有所長”。學習成績差一些的學生并不是沒有能力，關鍵是如何挖掘他們的潛在能力，充分調動他們的積極性。

四、活動評價要尊重學生的主體性

綜合實踐課“回歸生活”是立足于以學生為本的主體性思想。是建立在學生生活經(jīng)驗基礎上的，根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的內在規(guī)律安排教育活動的開放性教學。

例如：在“水果拼盤”這一活動中，學生結合老師的講解和生活的經(jīng)歷，學生分組拼出了多種多樣的拼盤，如“花朵”、“動物”、“昆蟲”等達十幾種，最后將各組作品集中到一起展示評比，使學生獲得了極大的成就感。然后教師組織學生對學習過程展開評價，在師生的共同評價中，首先，體現(xiàn)學生學習過程的評價，表現(xiàn)為，親身經(jīng)歷活動的全過程，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；其次，體現(xiàn)學生能力的評價，表現(xiàn)為在實踐活動中形成和發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力，以及能利用課內外、學科間相關知識進行綜合性學習和解決問題，促進學習方式的改變；最后，體現(xiàn)對學生學習效果的評價，表現(xiàn)為學生學得愉快，有成功的體驗，創(chuàng)造潛能得到開發(fā)。

總之，綜合實踐活動的評價重在發(fā)現(xiàn)學生身上所蘊藏的潛能以及所表現(xiàn)出的閃光點，鼓勵學生的每一步想象、創(chuàng)造和實踐，激勵和維持學生在探究過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性；通過評價，使學生找到自己或別人身上積極的一面，從而提高探究積極性和動手能力。