劉海龍

【摘要】對于初中語文教學工作而言，閱讀是教學的難點也是重點。隨著語文教學政策的不斷改革，關(guān)于語文閱讀教學也在發(fā)生著變化，由于受到傳統(tǒng)教學方法和教學理念的影響，在教學過程中還存在著某些方面的困境。對此，需要尋找合適的方法，解決初中語文閱讀教學過程中存在的問題，提高閱讀教學工作的整體質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展作出有利貢獻。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學 困境及出路

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0170-01

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人們獲取信息的方式逐漸變得復(fù)雜化，但是無論是如何獲取信息的方法，都離不開人們的閱讀，由此可見，閱讀在人們生活中起到重要作用。而在初中語文教學過程中，注重的是學生閱讀能力的培養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)水平的提高，只有這樣才能使人們理解一段文字或一篇文章的深刻內(nèi)涵。但是，如何提高初中學生語文閱讀能力是人們首要關(guān)注的問題，下文對其進行具體分析。

一、初中語文閱讀教學面臨的困境

閱讀教學是初中語文教學的核心，在教學任務(wù)中更是起著至關(guān)重要的作用，也在一定程度上決定了學校的語文教學水平。隨著新課改政策的不斷深入，使人們對初中語文閱讀教學工作有了更新層次的了解，但在不斷發(fā)展過程中，語文閱讀教學由于受到某些因素的影響，出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)。

（一）語文閱讀教學觀念淡薄

在實際的初中語文教學工作中，大部分的語文教師未意識到閱讀教學的深刻內(nèi)涵，認為閱讀教學其他語文板塊教學相同，因此，將教學的重點放于對學生的習題訓(xùn)練，忽視了學生語文閱讀能力和審美能力的培養(yǎng)。此外，在語文閱讀教學過程中，學生缺乏對語文閱讀文章的主觀判斷，經(jīng)常會隨著教師的思路進行分析，自身卻未對閱讀文章進行深層次揣摩和分析，無法理解到文章的真正主旨，在思想上與情感上無法實現(xiàn)與作者之間的共鳴。因此，初中語文教師對閱讀教學的觀念是造成語文閱讀教學困境之一。

（二）教師將閱讀教學偏離原有方向

在新課改政策的影響下，對初中語文閱讀教學內(nèi)容的多元化、豐富化進行明確，但是，在某些初中學校中，在未理解新課改政策的含義就對初中語文閱讀教學模式進行變革，致使語文閱讀教學與實際理念相背離。例如：某些語文教師為了對閱讀教學進行創(chuàng)新，設(shè)計使學生感興趣的問題或視頻，但是這些卻對學生的閱讀能力培養(yǎng)無任何作用，甚至會使嚴肅的語文課堂換將變成教師與學生之間的閑聊室，（不太通順）雖然有助于活躍語文閱讀課堂教學氛圍，但會使原本的閱讀教學方向出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，對學生語文閱讀能力的提高起到一定的制約作用。

（三）學生缺少自主的語文閱讀時間

根據(jù)大量數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的語文教師對學生的學習方式不甚了解，在語文閱讀教學過程中，只以自身的主觀意識為中心，而忽視了學生心理變化與實際需求。同時還發(fā)現(xiàn)，學生的課堂語文閱讀自主學習時間較少，能夠?qū)ψ灾鲗W習時間安排的學生僅占24%，其余學生的學習時間由教師進行分配，從而導(dǎo)致學生缺少相應(yīng)的語文閱讀時間。在新課改政策的影響下，教師逐漸地將教學主體歸還于學生，也漸漸意識到語文閱讀教學的重要性，但是在實際的教學過程中，如何增加學生語文閱讀時間和培養(yǎng)學生自主閱讀能力，成為初中語文教師重點關(guān)注的問題。

二、初中語文閱讀教學質(zhì)量提高的出路

（一）對傳統(tǒng)的語文閱讀教學觀念進行轉(zhuǎn)變

在初中語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)摒棄學生強化記憶的方式，利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備對學生進行啟發(fā)或探究式教學，為學生提供充足的想象和探究空間，使學生真正理解到初中語文閱讀教學的深刻內(nèi)涵。與此同時，在具體的教學過程中，教師可適當開展情景化教學，實現(xiàn)語文閱讀教學和實際生活的相互結(jié)合，促進學生樹立良好地語文閱讀習慣。引進先進的現(xiàn)代化信息技術(shù)，引導(dǎo)學生體會文章作者的思想情感，分析他的內(nèi)心世界，從而更好地對文章進行理解。

（二）增加學生課外閱讀時間

語文閱讀知識面的積累能夠在一定程度對學生閱讀能力的提高起到促進作用。因此，在初中語文教學過程中，教師應(yīng)鼓勵學生適當?shù)脑黾诱n外閱讀時間，并向?qū)W生定期推送優(yōu)美文章或經(jīng)典名著，使學生自主性選擇自身需要的知識，或是利用需求學生書寫課外讀后感的方式擴展學生對文章的積累，綜合培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。其次，在語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)對課堂教學時間繼續(xù)進行合理劃分，對基礎(chǔ)知識的講解時間實現(xiàn)有計劃的縮減，使學生在閱讀的過程中，實現(xiàn)閱讀資料的共享。

（三）喚醒教師和學生對語文閱讀的重視力度

在初中語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)對語文閱讀教學的實質(zhì)進行探究，擴展學生思維的廣度和深度，以及注重學生對自主閱讀能力的訓(xùn)練。另外，語文教師應(yīng)喚醒學生能夠?qū)ψ灾鏖喿x的重視力度，并向?qū)W生詳細闡述提高語文閱讀能力的重要性，使學生自覺對文章作者的意境進行探究，深刻體會作者的內(nèi)心環(huán)境與世界，擴展自身思維理解空間。

三、結(jié)束語

綜上所述，由于受到學校教學水平和家長等客觀因素的影響，初中學生閱讀能力整體呈現(xiàn)水平不高狀態(tài)，為了改善這種現(xiàn)象，初中語文教師經(jīng)學生放于教學的主體，并采用豐富的手段對學生的閱讀能力進行系統(tǒng)化的教學，與此同時，教師還應(yīng)培養(yǎng)學生樹立良好的語文閱讀習慣，在師生之間的共同努力下，使初中語文閱讀發(fā)揮出最大的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]鄧光蕓.探討初中語文閱讀教學困境與相關(guān)對策[J].中學生導(dǎo)報（教學研究版），2014（7）：180-180

[2]張夢.初中語文閱讀教學的困境分析及對策[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015（10）：62-62

[3]單宗君.初中語文閱讀教學的困境分析及對策[J].科教文匯，2012（8）：99-100