【摘要】本文采用調(diào)查問(wèn)卷的方式研究駐馬店市驛城區(qū)新入職英語(yǔ)教師信念的現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)來(lái)源于對(duì)驛城區(qū)7所中學(xué)新入職英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷為新入職英語(yǔ)教師信念問(wèn)卷（NETBI），由教師對(duì)學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)，教師角色以及學(xué)生學(xué)習(xí)四個(gè)維度構(gòu)成。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為該區(qū)新入職英語(yǔ)教師具有積極的教師信念。

【關(guān)鍵詞】新入職英語(yǔ)教師 教師信念 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）21-0245-02

一、教師信念及其與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系

（一）教師信念的涵義

人在發(fā)展過(guò)程中，總是會(huì)形成一些對(duì)自然，社會(huì)以及人自身的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而形成一定的思想、觀念和理想，但是，并不是所有的思想、觀念和理想都能稱之為信念。只有當(dāng)這些思想、觀念和理想，與主體的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知，情感產(chǎn)生共鳴，并為主體確認(rèn)和堅(jiān)信，進(jìn)而內(nèi)化為主體的精神追求時(shí)，才可稱之為信念。所以，信念是個(gè)人在實(shí)踐活動(dòng)中形成的同時(shí)指導(dǎo)自己實(shí)踐的一種確信，是人認(rèn)識(shí)世界和改造世界的精神支柱，是激勵(lì)自己按照自己的理想進(jìn)行活動(dòng)、創(chuàng)造未來(lái)的心理動(dòng)力。

教學(xué)是一種有意識(shí)、有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)。教師是教學(xué)的主體，作為這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，必然對(duì)人及人性有著基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)作擁有自己的理解和假設(shè)。在教學(xué)活動(dòng)中，這些理解和假設(shè)不斷深化，進(jìn)而形成各種各樣的信念，這些信念是教師自己確認(rèn)并信奉的有關(guān)人、自然、社會(huì)和教育教學(xué)等方面的思想、觀點(diǎn)和假設(shè)，是教師內(nèi)在的精神狀態(tài)。

關(guān)于教師信念的具體定義，不同學(xué)者有不同的答案。比如，呂國(guó)光在其博士論文《教師信念及其影響因素》研究中認(rèn)為，教師信念是教師在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中，對(duì)教學(xué)工作、教師角色、課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)等相關(guān)因素所持有且信以為真的觀點(diǎn)，其范圍涵蓋教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，從而指引著教師的思考與行為。

顏銘志將“教師信念”界定為“教師在教學(xué)歷程中，因教師個(gè)人特質(zhì)、專業(yè)背景、教導(dǎo)對(duì)象、教學(xué)能力和教學(xué)情境不同的影響，對(duì)歷程中的某些因素相信其為真，且能為學(xué)生帶來(lái)正面影響的一種個(gè)人獨(dú)特的內(nèi)在想法”。

由上可知，學(xué)者對(duì)教師信念的概念內(nèi)涵表述不盡相同，參考學(xué)者們的定義，本文將“教師信念”定義為：教師在教學(xué)情境和教學(xué)過(guò)程中，所形成的對(duì)學(xué)生，學(xué)習(xí)，教師角色，課程等因素的觀點(diǎn)和看法，這些觀點(diǎn)和看法是自己確信的，不容易動(dòng)搖的。具體到外語(yǔ)教師，教師信念還應(yīng)包括教師的語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。

（二）教師信念與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系

在教師的教學(xué)實(shí)踐中，教師信念總是在不知不覺(jué)中起著作用。正確而合理的教師信念是教師有效教學(xué)和管理的重要保證。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者和管理者，擁有什么樣的教師信念將影響他采取何種方式進(jìn)行教學(xué)和管理。

外語(yǔ)教師的教學(xué)信念與實(shí)際的課堂教學(xué)是相互影響和相互作用的。外語(yǔ)教師信念中不同的語(yǔ)言觀自覺(jué)或不自覺(jué)地引導(dǎo)教師采用不同的教學(xué)方法，比如如果教師認(rèn)為語(yǔ)言就是一種結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是掌握這種結(jié)構(gòu)，那么，教師就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中注重單詞和語(yǔ)法。

而實(shí)際的課堂教學(xué)效果會(huì)反作用于外語(yǔ)教師的教師信念，引導(dǎo)教師不斷反思自己的教學(xué)行為，不斷更新，調(diào)整，完善自己的教師信念。

二、教師成長(zhǎng)階段介紹

20世紀(jì)，國(guó)外的教師教育研究者提出了很多關(guān)于教師成長(zhǎng)階段的理論。例如，F(xiàn)uller在1969年提出了教師關(guān)注的四階段論，分別是教學(xué)前關(guān)注，此階段是職前培養(yǎng)時(shí)期；早期生存關(guān)注，此階段是初次接觸實(shí)際教學(xué)的實(shí)習(xí)階段；教學(xué)情境關(guān)注，在此階段，教師固然還要關(guān)心前一時(shí)期的種種問(wèn)題，但是同時(shí)也會(huì)關(guān)注教學(xué)上的種種需要或限制以及挫折；關(guān)注學(xué)生雖然許多教師在實(shí)習(xí)教育階段就能表達(dá)出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德乃至情緒需求的關(guān)注，但是卻并不能真正地適應(yīng)或滿足學(xué)生的需要，往往要等到自己能適應(yīng)教學(xué)的角色壓力和負(fù)荷之后，才能真正地關(guān)懷學(xué)生或者關(guān)注自己對(duì)學(xué)生的影響以及與學(xué)生的關(guān)系等等。

1972年，美國(guó)學(xué)者Katz根據(jù)自己與學(xué)前教師一起工作的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用訪談和調(diào)查問(wèn)卷法，把教師的發(fā)展劃分為以下四個(gè)階段：求生存時(shí)期，在完全沒(méi)有教育經(jīng)驗(yàn)的情況下，新教師所關(guān)注的是自己在陌生環(huán)境中能否生存下來(lái)，這種情形可能持續(xù)一、二年；鞏固時(shí)期，在此時(shí)期的教師已經(jīng)學(xué)習(xí)到一些處理教學(xué)事物的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，同時(shí)會(huì)統(tǒng)整并鞏固在前一時(shí)期所獲的經(jīng)驗(yàn)和技巧，這一階段會(huì)持續(xù)到第三年；更新時(shí)期，在這一時(shí)期，教師對(duì)于平日繁雜而又規(guī)律刻板的工作感到倦怠，想要尋找創(chuàng)新的事物，這一時(shí)期可能會(huì)持續(xù)到第四年；成熟時(shí)期，有到了成熟期的教師自己已有能力來(lái)思考一些較抽象、較深入的問(wèn)題，同時(shí)，這一時(shí)期的教師已經(jīng)習(xí)慣于教師的角色。

連榕在《教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的心理歷程》一文中提出，在綜合考慮教齡、職稱和業(yè)績(jī)的情況下，把教齡在15年以上且具有特級(jí)教師資格或高級(jí)職稱的稱為專家型教師，教齡在0～5年之間、職稱三級(jí)（包括三級(jí)）以下的青年教師定為新手型教師，介于新手型與專家型之間、教齡6～14年、參加過(guò)骨干教師培訓(xùn)班的教師定為熟手型教師。

綜合專家學(xué)者的理論，本文將新入職教師定義為具有相關(guān)教育背景，從事教學(xué)工作3年以下，仍較缺乏足夠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師。這些新入職教師往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)“現(xiàn)實(shí)沖擊”的過(guò)程，另外，他們?cè)诿鎸?duì)課堂管理問(wèn)題，復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，以及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)時(shí)，常會(huì)感到壓力。新教師在入職伊始，由于缺乏足夠的教學(xué)實(shí)踐，會(huì)比較積極自信，但參與教學(xué)實(shí)踐之后，情緒上會(huì)出現(xiàn)無(wú)助或失落。這些特點(diǎn)是新入職教師需要共同面對(duì)的，新入職英語(yǔ)教師也不例外。

三、關(guān)于調(diào)查問(wèn)卷

此次調(diào)查對(duì)象為河南省駐馬店市驛城區(qū)7所初級(jí)中學(xué)的新入職英語(yǔ)教師，共回收調(diào)查問(wèn)卷30份。駐馬店市地處河南省南部，是中學(xué)課程改革進(jìn)行較早的地區(qū)之一，而驛城區(qū)這7所中學(xué)均位于市郊區(qū)，硬件設(shè)施比較完善，新入職教師多為師范本科畢業(yè)，只有少量?？飘厴I(yè)生。調(diào)查問(wèn)卷參考朱虹萍的新入職英語(yǔ)教師信念調(diào)查問(wèn)卷（NETBI），共有12個(gè)問(wèn)題，涉及4個(gè)方面，分別是學(xué)生、教學(xué)、教師自身和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。問(wèn)題1—3主要測(cè)量新入職英語(yǔ)教師關(guān)于學(xué)生方面的信念，問(wèn)題4—6主要測(cè)量新入職英語(yǔ)教師關(guān)于如何教英語(yǔ)方面的信念，問(wèn)題7—8主要測(cè)量新入職英語(yǔ)教師關(guān)于教師角色方面的信念，問(wèn)題9—12主要測(cè)量新入職英語(yǔ)教師關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的信念。

四、關(guān)于調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

問(wèn)題1，“學(xué)生都是有依賴性的，很少會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)”，有6人選擇完全符合，19人選擇基本符合，說(shuō)明在教師看來(lái)，學(xué)生還缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；問(wèn)題2，“并非所有的學(xué)生都有學(xué)好英語(yǔ)的天賦”，有16人選擇完全符合，有9人選擇基本符合，說(shuō)明教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)還是客觀的；問(wèn)題3，“教師‘如何教比學(xué)生‘如何學(xué)”重要，有19人選擇不太符合，說(shuō)明教師認(rèn)為教不是提高學(xué)生成績(jī)的唯一手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是一種重要影響因素。綜合問(wèn)題1、2、3，我們可以得出以下結(jié)論：教師認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)過(guò)度依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)生也是有主觀能動(dòng)性的，應(yīng)該充分利用自己的主動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，找到自己的學(xué)習(xí)方法。

問(wèn)題4，“英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)足夠多的語(yǔ)言

項(xiàng)目以便通過(guò)考試”，有16人選擇不太符合，有4人選擇完全不符合，說(shuō)明大多數(shù)新入職英語(yǔ)教師是不贊同把通過(guò)考試作為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)的，除了考試，英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)該有其他目標(biāo)；問(wèn)題5，“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由教師來(lái)主導(dǎo)，學(xué)生不應(yīng)參與決定”，有15人選擇不太符合，有14人選擇完全不符合，說(shuō)明新入職教師希望學(xué)生能夠參與標(biāo)準(zhǔn)的制訂，充分考慮學(xué)生的因素，而這種期待與現(xiàn)狀是不相符的；問(wèn)題6，“中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該用傳統(tǒng)的教學(xué)方法以提高學(xué)生的考試成績(jī)”，有19人選擇不太符合，有7人選擇完全不符合，說(shuō)明新入職教師具有創(chuàng)新意識(shí)，渴望采用新的教學(xué)方法。綜合問(wèn)題4、5、6，我們可以得出以下結(jié)論：新入職教師更有創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，希望采用更新的教學(xué)方法。

問(wèn)題7，“教師應(yīng)該與學(xué)生保持距離以維護(hù)教師的尊嚴(yán)”，有24人選擇不太符合，有5人選擇完全不符合，說(shuō)明新入職教師并不贊同學(xué)生與教師應(yīng)保持距離；問(wèn)題8，“英語(yǔ)教師最主要的工作是傳授英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)及技能”，有22人選擇基本符合；由此，我們可以看出，新入職英語(yǔ)教師希望與學(xué)生構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系，對(duì)于教師角色，還是比較看重知識(shí)傳授者這一角色。

問(wèn)題9，“學(xué)生要流利的使用英語(yǔ)就必須正確地理解英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”，有12人選擇基本符合，但也有11人選擇不太符合，說(shuō)明新入職教師對(duì)于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的作用呈現(xiàn)兩種極端；問(wèn)題10，“學(xué)生的主要任務(wù)就是把書(shū)念好，按時(shí)交作業(yè)”，有19人選擇不太符合，有6人選擇完全不符合，說(shuō)明新入職教師認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)不只是念好書(shū)，按時(shí)交作業(yè)，學(xué)習(xí)只是學(xué)生的任務(wù)之一；問(wèn)題11，“最好在英語(yǔ)國(guó)家中學(xué)英語(yǔ)”，有12人選擇基本符合，有5人選擇不知道，有6人選擇不太符合，有7人選擇完全不符合，說(shuō)明新入職教師在這個(gè)問(wèn)題上信念分歧比較大；問(wèn)題12，“學(xué)生應(yīng)該按照本身的能力和興趣，采用不同策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，有23人選擇完全符合，7人選擇基本符合，說(shuō)明新入職教師對(duì)這一問(wèn)題比較有共識(shí)。綜合問(wèn)題9、10、11、12，我們可以得出以下結(jié)論：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，有些問(wèn)題是新入職教師公認(rèn)的，而有些問(wèn)題則存在較大的分歧，這與新入職英語(yǔ)教師個(gè)人所持有的語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀有很大關(guān)系。

五、結(jié)論

通過(guò)以上分析，筆者認(rèn)為，駐馬店市驛城區(qū)新入職英語(yǔ)教師具有積極的教師信念。為保持這種積極性，新入職英語(yǔ)教師應(yīng)該注意一下幾個(gè)方面：

第一，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探索，教師應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助者，這也是與新課改精神相一致的；

第二，新入職教師剛剛從大學(xué)校園走出，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，實(shí)踐新教法的動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，應(yīng)該努力在教學(xué)過(guò)程中嘗試新教法；

第三，個(gè)人的教學(xué)行為受自己的語(yǔ)言教學(xué)觀的影響，體現(xiàn)著自己的語(yǔ)言觀，英語(yǔ)教師應(yīng)該努力更新自己的語(yǔ)言觀以及語(yǔ)言教學(xué)觀。

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[6]研修網(wǎng).www.yanxiu.com

作者簡(jiǎn)介：

肖可，男，現(xiàn)為廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2014級(jí)課程與教學(xué)論專業(yè)研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。