【摘要】本文從高中數(shù)學課堂教學中無效提問的常見現(xiàn)象入手，對無效提問現(xiàn)象的成因作出分析、并給了筆者自己的一些思考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 課堂教學 無效提問

【課題成果】本文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度“隴原名師”工作室專項課題“新課程下高中數(shù)學教學中無效提問的調(diào)查研究”（課題號：GSGB[2015]MSZX137）階段性成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0256-01

教學的過程是暴露思維的過程，這個過程一般以問與答的形式體現(xiàn)在課堂教學上，具體有學生對教師預(yù)設(shè)問題的正確作答以及教師的評價；學生不正確的作答以及教師對問題的重設(shè)、引導(dǎo)與啟發(fā)；學生回答出現(xiàn)突發(fā)情況以及教師的處理導(dǎo)向等?？梢哉f，課堂提問既是一門學問也是一門藝術(shù)。但就目前調(diào)研的情況看，一般教師在課堂上所提的問題，只有20%左右是有效的。大量無效甚至有負面效果的勞動讓課堂教學陷入被動與僵化，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，降低了課堂教學的整體水平。

1.教學問題缺乏合理設(shè)計

教師要努力提高教學設(shè)計的能力，創(chuàng)設(shè)出適合學生探究的教學情境，讓學生勤動腦、動口、動手、動眼、動耳。學生在師生互動、平等參與的課堂氣氛中，積極思考，自由交流，主動探究，營造一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂教學磁場，形成良好的學習動力機制，養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度。但是，在實際的教學過程中，許多老師在教學問題的設(shè)計方面存在較為突出較為嚴重的問題。歸納起來有以下幾個方面：一是教學問題的設(shè)計缺乏整體感，缺乏完整清晰的思路，未能將復(fù)雜的知識條理化、系統(tǒng)化，未能形成問題串，環(huán)環(huán)相扣，以問題帶動教學。二是問題的設(shè)計缺乏梯度、層次。要么過于平淡，問題過于簡單，處于同一個水平線上，甚至有的問題設(shè)計得毫無意義要么問題過于高深，學生無法下手，無從答起。三是設(shè)計的問題無法真正激活學生的思維，沒有啟發(fā)學生思考得更深、更廣、更全、更細，啟發(fā)學生做出最佳選擇。學生基本上是照本宣科，完全按照課本作答，缺乏思維的力度。四是不給學生相對充分的思考問題的時間，讓學生匆忙作答，草草完成教學任務(wù)。五是扼殺學生的創(chuàng)造性思維，在學生冒出思維的火花，超出教師原本的課堂預(yù)設(shè)的時候，硬性地把學生塞進預(yù)設(shè)的答案之中。問題本身毫無挑戰(zhàn)性，無法真正調(diào)動學生學習的積極性。問題教學法也是一個非常值得推廣運用的教學方法，但是，在采用問題教學法時不僅僅如上所述，要注意教學內(nèi)容的性質(zhì)，更要考慮在運用過程中所設(shè)置問題的質(zhì)量。問題不能停留在識記層面，應(yīng)增加理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價方面的問題，以利于激活學生高層次的認知活動。

2.教學過程“機械化”，預(yù)設(shè)缺乏彈性

“課堂教學應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。”新課程強調(diào)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)是為了生成，生成是基于預(yù)設(shè)，但忽視生成的預(yù)設(shè)是低效的。有的教師要么只顧預(yù)設(shè)，或者教教案，或者有條不紊地演示課件，想千方百計地按預(yù)設(shè)機械進行。新課程強調(diào)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)是為了生成，生成是基于預(yù)設(shè)。脫離預(yù)設(shè)的生成是盲目的，而忽視生成的預(yù)設(shè)是低效的。我們應(yīng)當以三維課程目標的實現(xiàn)為導(dǎo)向，以尊重學生個性和多元智能為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)開放與生成的教學觀。

3.探究合作學習走過場，追求表面形式

新課程實施后，小組合作學習方式在高中數(shù)學課堂教學中被頻頻采用，給古老的高中數(shù)學學科教學帶來了勃勃生機和無限活力，并取得了良好的課堂效益，但也存在走過場，形式化的無效行為。筆者曾見一位老師在執(zhí)教人教版必修2第二章《空間線面關(guān)系》第一課時，用了二十分鐘的時間匆匆忙忙把新課內(nèi)容趕完，然后留下二十分鐘的時間組織了一場討論會。但因為前面的鋪墊不夠扎實，學生思維的積極性尚未被調(diào)動起來，再加上學生的知識儲備尚未達到討論會的要求，于是討論會變成了一聊天比賽。表面上唇槍舌戰(zhàn)，實際上學生并未真正理解，并未真正內(nèi)化為自己的知識，辯論會變成了“作秀會”，失去了它應(yīng)有的價值。

4.教學評價趨向表淺，激勵效果淡化

新課程理念強調(diào)對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價，然而一個新的、好的理念的應(yīng)用卻往往會導(dǎo)致過猶不及。在當前的課堂教學評價中出現(xiàn)了不少新問題。在某些高中數(shù)學課堂里常見這樣的情形，不管學生回答是否正確，教師總是以“太好了”“不錯”“真棒”“掌聲鼓勵”類似語言幾乎成為教師的“舊頭禪”。于是，平平淡淡，錯誤多多，卻也好評如潮于是，沒有真情激情，沒有亮點精彩，卻也掌聲陣陣。

評價作為一種重要的教育手段，不應(yīng)太拘泥于某種方式或傾向。評價可以是熱情洋溢的贊美，可以是一針見血的批評可以是欣賞地領(lǐng)首，可以是微笑著搖頭。新課程注重對學生的褒獎和鼓勵，而表揚的泛濫卻容易導(dǎo)致激勵功能的淡化，甚至會造成學生自我感覺過好，從而低估學習和工作的困難性。因此，我們應(yīng)當認識到，評價不等于表揚，賞識不排斥批評，廉價的表揚和賞識不會產(chǎn)生激勵的功效。

運用好提問這一教學手段，是每一位教師的必修課，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，讓學生能夠提出有思維價值的問題是課堂教學的目標。有效提問，讓學生在知識技能、課堂思維、問題解決、情感態(tài)度上都能有所收獲，教師還需多多操練，吐故納新。

作者簡介：

頡江泊（1988-），男，甘肅甘谷人，中教二級，主要從事數(shù)學教育工作。