葉建霞

“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”教學(xué)模式是課改以來(lái)所倡導(dǎo)的一種新教學(xué)方式，該方式不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與度，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)激勵(lì)學(xué)生的積極性思維，對(duì)活躍課堂氣氛也起著不可替代的作用。所以，在新課程改革理念的影響下，教師要從思想上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)灌輸式課堂帶來(lái)的弊端，要通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)課改基本理念來(lái)有效將“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”模式應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，以確保學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人。因此，本文就對(duì)“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”模式在《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的教學(xué)中為例進(jìn)行論述，以確保語(yǔ)文課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。

“導(dǎo)”是該模式中的第一步，也是影響高效成敗的主要因素。所謂的“導(dǎo)”是指導(dǎo)入，是提高學(xué)生語(yǔ)文課堂參與度的重要環(huán)節(jié)之一。所以，在《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，為了提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，也為了將抽象的語(yǔ)文課堂形象化，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇了“視頻”導(dǎo)入法，即：借助多媒體視頻給學(xué)生播放電視劇《紅樓夢(mèng)》的片段，目的就是要借助直觀的視頻來(lái)沖擊學(xué)生的視覺(jué)，同時(shí)，視頻片段的播放也能概括文本大意，讓學(xué)生初步對(duì)文本的內(nèi)容有所了解，這對(duì)提高學(xué)生的課堂參與度，對(duì)降低課堂的枯燥感都起著非常重要的作用。所以，借助多媒體的視頻導(dǎo)入對(duì)高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)，與學(xué)生文本理解能力的提高都有著密切聯(lián)系，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要借助多種導(dǎo)入形式來(lái)為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)邁好第一步。

“讀”是指閱讀，對(duì)教材文本的閱讀，并在自主閱讀中提出自己對(duì)文本產(chǎn)生的疑問(wèn)，同時(shí)，也能在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的文本理解能力，提高學(xué)生的閱讀能力。所以，在“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”模式的應(yīng)用中，為了提高“讀”的效率，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：理解文本中各人物的形象特點(diǎn)；了解作者的寫(xiě)作手法。之后，組織學(xué)生帶著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主閱讀，并提出自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，比如：

有學(xué)生提出：為什么對(duì)王熙鳳的描寫(xiě)要采取這種“先聞其聲，后見(jiàn)其人”的方式？

還有學(xué)生提出：為什么林黛玉說(shuō)“只剛念了《四書(shū)》”？

還有學(xué)生提出：為什么林黛玉和賈寶玉剛見(jiàn)面就將寶玉身上的“玉”展示出來(lái)了？

……

組織學(xué)生自主閱讀，并積極將自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，一來(lái)能夠鍛煉學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，二來(lái)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而也為“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”模式的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。之后，在學(xué)生提出問(wèn)題之后，下一步就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在小組內(nèi)互相討論，以確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

“思”主要是指思考，引導(dǎo)學(xué)生在互相交流、互相討論中掌握本節(jié)課的中心思想，同時(shí)，也有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，為了確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更為了促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，我除了讓學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考討論之外，同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行思考：

（1）賈寶玉、林黛玉、王熙鳳各是什么樣的性格特點(diǎn)？

（2）文本中對(duì)“王熙鳳”的描寫(xiě)好在哪里？

（3）文本中運(yùn)用了哪些景物描寫(xiě)？

……

組織學(xué)生結(jié)合自己閱讀的情況對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和解答，這樣的過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生的探究能力，而且也有助于學(xué)生綜合閱讀能力的提高，進(jìn)而為本節(jié)課重難點(diǎn)內(nèi)容的突破，為本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

“練”是上述三個(gè)環(huán)節(jié)后的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，是通過(guò)對(duì)相關(guān)練習(xí)題的解答來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解能力，也是確保高效語(yǔ)文課堂順利實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)之一。所以，在《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課的教學(xué)中，我組織學(xué)生對(duì)下面的幾道練習(xí)題進(jìn)行了解答，如：

賈寶玉對(duì)林黛玉有“四問(wèn)”：?jiǎn)栕x書(shū)、問(wèn)名、問(wèn)字、問(wèn)玉，為什么把“問(wèn)玉”放在最后，分析恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

A.因?yàn)槿藗兘煌窍葐?wèn)一般情況，如姓名、干什么等，而后問(wèn)到實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，這樣安排符合禮俗常情。

B.因?yàn)椤皢?wèn)玉”是由“問(wèn)名”“問(wèn)字”引發(fā)而來(lái)的，把“問(wèn)玉”放在最后，以便水到渠成形成高潮，突出人物的思想性格。

C.因?yàn)橄葐?wèn)讀書(shū)、問(wèn)名、問(wèn)字，最后問(wèn)玉，可以使情節(jié)波瀾起伏，跌宕生姿。

……

組織學(xué)生對(duì)這些練習(xí)題進(jìn)行自主分析和解答，以檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也能為教師的教指明方向。

最后，我針對(duì)上述各環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解和點(diǎn)撥，以確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)。之后，我組織學(xué)生進(jìn)入到“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的存在是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升的重要組成部分。所以，在《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課的教學(xué)中，我組織學(xué)生以“我看《紅樓夢(mèng)》”“我眼中的_____（林黛玉/賈寶玉/王熙鳳等）”“讀后感”等，組織學(xué)生自主選擇角度寫(xiě)一篇文章，這樣的過(guò)程不僅能夠避免出現(xiàn)因缺少素材而不知道該寫(xiě)什么的情況，而且也能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，與高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。

綜上所述，“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”是一種有效的凸顯學(xué)生課堂主體性的方法，也是確保語(yǔ)文課程目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)的保障。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)該方法的核心思想，以確保學(xué)生在綜合素養(yǎng)中獲得大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

韋志成.論語(yǔ)文課堂教學(xué)模式[J].中學(xué)語(yǔ)文，2001（1）.