王艷紅

摘 要：聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項基本技能，英語寫作作為其中之一，一直是高中英語教學(xué)過程中重點關(guān)注的問題，也是教師授課的重點和難點。即使教師在教學(xué)過程中認真執(zhí)教，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認真學(xué)習(xí)，也會因為詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)散亂、運用語法能力低下、缺乏寫作策略等問題影響教學(xué)效果。同時，教師“一次性”的評價模式也不利于學(xué)生英語寫作能力的提高。通過對同伴互評的概念進行詳細介紹，分析同伴評價在作文修改方面發(fā)揮的優(yōu)點，從而闡述同伴互評對提高高中生英語寫作能力的作用及對策，為以后教師在提高高中生英語寫作能力的課堂提供參考。

關(guān)鍵詞：同伴互評；高中生英語；寫作能力

在高中英語教學(xué)過程中，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)一直是教師關(guān)注的重點和難點。通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中生英語成績不理想的原因，很大程度上是來源于寫作能力的欠缺，除了因為詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)散亂等客觀因素，與教師的教學(xué)方法也有密不可分的聯(lián)系。為了提高學(xué)生的英語寫作能力，教師必須積極改進教學(xué)方法。同伴互評可以作為一種有效的方法加以選擇，不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且可以提高師生之間的反饋效果，方便教師開展進一步的教學(xué)工作。

一、同伴互評的概念

所謂同伴互評，是指小組成員之間通過對作文的互相修改，進行相互學(xué)習(xí)，找出彼此文章中的優(yōu)點和缺點，從而使自己在進行下一次的寫作練習(xí)時能夠取長補短，不斷提高自己的英語寫作水平。傳統(tǒng)英語寫作課程重結(jié)果、輕過程，采取的是以教授者為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。隨著新課改的推行，逐漸開始轉(zhuǎn)變?yōu)橹亟Y(jié)果更重過程的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，采用同伴互評，可以使學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，減少低級語法錯誤的再犯，并在這個過程中，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，意識到自己的缺點，做到取長補短。

在高中生英語寫作課堂中引入同伴互評，一方面可以使學(xué)生積極投入到英語寫作的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性；另一方面可以使教師在作文評講中避免過多的精力投入，通過對同伴互評過程的引導(dǎo)和掌控，間接達到識別和改正基本錯誤的能力以及提高學(xué)生英語寫作水平的目的。

二、同伴互評在高中英語寫作課堂中的應(yīng)用

同伴互評在英語作文課堂中發(fā)揮著不可小覷的力量。學(xué)生在作文完成后，可以進行相互閱讀和修改，指出文章中存在的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等方面的錯誤，以及文章中值得學(xué)習(xí)的閃光點。為了提高英語教學(xué)效果，教師應(yīng)該營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入同伴互評，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動參與到英語寫作的學(xué)習(xí)中，積極參與到英語作文的課堂教學(xué)中。

同伴之間互相評講作文，具體的應(yīng)用過程可以包括以下方面：首先，進行分組，人數(shù)控制在2～4人；其次，在作文完成后，相互交換修改；最后寫出簡短的評價結(jié)果。在這個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極交流，包括一對一交流，不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，避免再犯類似的寫作錯誤。同伴互評一方面可以提高學(xué)生的寫作能力，另一方面還可以提高學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)過同伴互評，學(xué)生可以從多角度掌握英語寫作的方法和技巧，從而有針對地進行學(xué)習(xí)，有針對性地改正作文中常出現(xiàn)的類似錯誤。對于作文水平高的學(xué)生來說，既可以幫助同學(xué)，又可以取長補短，進一步提升自身的寫作水平，對于作文水平低的學(xué)生來說則可以向同學(xué)學(xué)習(xí)到寫作技巧，提高寫作能力。

三、同伴互評對提高高中生英語寫作能力的作用

采用同伴互評的教學(xué)方式，對提高高中生英語寫作能力具有以下三方面的作用：

1.增強學(xué)生英語寫作的改錯能力

采用同伴互評，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在進行作文改錯時充滿使命感和榮譽感，降低自己寫作時的出錯率，可以提高自己的寫作能力，使學(xué)生從多方面看待自己的作文。通過增強學(xué)生對英語作文的改錯能力，能夠增強對作文好壞的判斷力，促進學(xué)生積極思考。在修改的過程中獲得成就感和滿足感，增強寫作信心。

2.提高學(xué)生英語寫作的成績

同伴互評后，學(xué)生會對自己作文中的問題進行總結(jié)，在下次寫作時，有意識地避免類似問題的重犯。同時，作文修改過程中受到表揚的部分會繼續(xù)得以發(fā)揚，如此一來，英語作文的質(zhì)量會逐漸提高，成績也會隨之提高。

3.降低學(xué)生英語寫作的焦慮

同伴互評的教學(xué)方法可以有效吸引學(xué)生的注意力，將情感知覺的重點放在對使命感和榮譽感的感知上，使學(xué)生處于一個輕松的氛圍中，將注意力集中在對文章的修改上，在很大程度上降低學(xué)生的寫作焦慮。

四、同伴互評對提高高中生英語寫作能力的對策

1.做好課前準備工作

做好課前準備是上好一堂課的基礎(chǔ)。在引入同伴互評前，教師需要做好課前準備，保證學(xué)生真正理解同伴互評這一教學(xué)方法的概念和意義。由于學(xué)生之間的知識掌握情況不同，在進行同伴互評時可能會出現(xiàn)表達不清、問題不明的情況，這個時候教師就必須進行積極引導(dǎo)，使學(xué)生能夠客觀公正地評價彼此的作文。在修改過程中，學(xué)生需要對文章的立意加以理解，對結(jié)構(gòu)進行分析，將文章中的詞匯、語法錯誤指出來，以此理清整篇文章的脈絡(luò)和思路。教師做好課前準備，可以有效保證學(xué)生接受良好的指導(dǎo)和示范，提高同伴互評的效果。

2.盡量進行舉例分析

教師在進行教授時，要盡量舉例分析。由于學(xué)生在高中這一階段具有較強的模仿力，如果得到教師的引導(dǎo)和示范，就會在同伴互評中掌握要領(lǐng)和方法，修改作文時可以更加得心應(yīng)手。舉例來講，教師在同伴互評前以一位學(xué)生的作文為例，進行修改，指出其中的閃光點和錯誤，引導(dǎo)學(xué)生掌握同伴互評的方法和策略。在這個過程中，除了指正文章中的詞匯和語法等方面的錯誤，還要重視對文章中閃光點的評說，從而增強學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.鼓勵學(xué)生聽取修改意見

在進行同伴互評時，寫作者應(yīng)該積極聽取學(xué)生為其指出的錯誤，放平心態(tài)，坦然接受別人對自己文章提出的意見。這個錯誤并不會僅僅針對某位學(xué)生，很可能是多數(shù)學(xué)生會犯的，在課堂中提出來，可以更加有效地促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，避免再犯類似的錯誤。

4.提高自身教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平在很大程度上影響著學(xué)生的英語寫作水平。教師在教學(xué)過程中，除了有效組織學(xué)生進行同伴互評，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極進行引導(dǎo)，并做好課后總結(jié)，將學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤歸納出來，在課堂中進行小結(jié)。同時，還可以采取抽查的方式，對學(xué)生修改同伴的作文進行檢查，并提出相關(guān)的改進意見，這反映了教師執(zhí)教能力的強弱。學(xué)生的寫作水平是在不斷練習(xí)過程中進行提高的，在這個過程中，教師的指導(dǎo)發(fā)揮了十分重要的作用。

本文旨在通過對同伴互評的概念進行詳細介紹，分析同伴評價在作文修改方面發(fā)揮的優(yōu)點，從而闡述同伴互評對提高高中生英語寫作能力的作用及對策，為以后教師在提高高中生英語寫作能力的課堂中提供參考。從學(xué)生角度來講，采用同伴互評的教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)生對英語作文的改錯能力，提高英語成績，降低對英語寫作的焦慮感，從而提高英語寫作水平。從教師角度來講，采用同伴互評可以分擔(dān)教師的工作壓力，減輕工作量，具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]紀曉凌.同伴互評與教師評閱在英語專業(yè)寫作課中的對比研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2010.

[2]呂征帆.同伴反饋在高中英語寫作教學(xué)中的運用[D].華東師范大學(xué)，2010.