張紅蘭

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，然而高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力巨大，要求他們“不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)”式地讀書(shū)，花費(fèi)大量時(shí)間，卻要等到若干年后再收獲效果，無(wú)論從心理上還是從效果上都很難讓人接受，也不適應(yīng)時(shí)代的需求。因此，探索語(yǔ)文課程與圖書(shū)資源的整合，增強(qiáng)閱讀的目的性，加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)性，用最短時(shí)間收獲最大的效益，是學(xué)生迅速提高語(yǔ)文能力的必需，為此，我們積極探索目標(biāo)閱讀的多種途徑，找出了語(yǔ)文教學(xué)與圖書(shū)資源有效銜接的方法，提高了閱讀效率。

一、讀寫(xiě)知識(shí)與圖書(shū)資源的“兩段三步”整合模式

讀、寫(xiě)是學(xué)生最基本的能力，也是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重頭戲，因此，語(yǔ)文教學(xué)工作者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該高度重視圖書(shū)使用的效益，多想辦法，多謀出路，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試摸索了“兩段三步”讀寫(xiě)知識(shí)與圖書(shū)資源整合的模式。

準(zhǔn)備階段：在課前，包括兩步，第一步是教師根據(jù)教學(xué)需要確立讀寫(xiě)指導(dǎo)點(diǎn)，并指出知識(shí)點(diǎn)的基本內(nèi)容、基本要求。第二步是教師布置任務(wù)要求，學(xué)生按要求到圖書(shū)館搜集資料，并整理好待用。

展示階段：在課堂上，教師精心指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀、交流感悟和模仿創(chuàng)作。分“三步”，第一步是教師結(jié)合教材進(jìn)行讀寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)的示范指導(dǎo)，目的是總結(jié)規(guī)律、方法和注意事項(xiàng)。第二步是學(xué)生交流展示搜集的資料，可實(shí)物投影，可配樂(lè)朗讀，也可先在小組內(nèi)展示，再由小組選拔優(yōu)秀資料，在班上集中展示。第三步是教師可以創(chuàng)設(shè)一種情境，設(shè)置一些題目，學(xué)生依據(jù)前面的感悟模仿創(chuàng)作，達(dá)到“運(yùn)用所學(xué)方法，我筆寫(xiě)我心”的目的。

這種模式構(gòu)思，來(lái)源于學(xué)生對(duì)認(rèn)知規(guī)律的把握，目的是讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)，先得到正確的理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)搜集資料加深學(xué)生情感上的體驗(yàn)。通過(guò)指導(dǎo)，將學(xué)生零散的感性認(rèn)識(shí)提升到理性的高度；通過(guò)交流，使學(xué)生在對(duì)豐富的資料的理解感悟中，多角度、多側(cè)面將理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成一種深層次的情感，使之永遠(yuǎn)成為心中的一塊領(lǐng)地；通過(guò)創(chuàng)作，將理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)高度融合在一起，以實(shí)現(xiàn)提高能力的目的。例如，在人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的典范例子中，從中總結(jié)規(guī)律：揭示大主題、大智慧，反映大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，往往通過(guò)小人物的言行舉止，通過(guò)生活中的小事件，通過(guò)生活中的細(xì)節(jié)來(lái)反映。

這種模式易操作，即使藏書(shū)很少的學(xué)校也可以運(yùn)行，且目標(biāo)小而明確，學(xué)生能一課一得，以每個(gè)人的短時(shí)勞動(dòng)，使更多人得到更大收效。

二、課本拓展延伸性閱讀的“課題研究式”整合模式

研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)開(kāi)展幾年了，但見(jiàn)效不快，對(duì)此，我們進(jìn)行這樣的嘗試，即精選課題—搜集信息—確定中心—選擇信息—總結(jié)成果。

這種模式共分五步：第一步是選定研究課題，體現(xiàn)課本的延伸。第二步是按主題需要搜集篩選信息。第三步是在篩選資料的過(guò)程中，對(duì)大量的素材進(jìn)行整理，從中選擇一個(gè)自己感興趣的主題。第四步是圍繞自選中心，進(jìn)行信息的再篩選。第五步是將研究的結(jié)果寫(xiě)成論文，教師安排學(xué)生展示才能的舞臺(tái)，使學(xué)生在互相賞析的過(guò)程中，開(kāi)闊視野，提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)才干。

例如，課文中有許多著名的作家作品，但大多數(shù)較為零碎，不易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此，我們選擇了毛澤東、李清照等著名人物作為研究性課題，然后讓學(xué)生到圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)微機(jī)室查閱關(guān)于毛澤東、李清照的詩(shī)詞和其他文字介紹，從中找出自己感興趣的主題，如《走進(jìn)毛澤東》《解讀李清照》等，再?gòu)闹泻Y選適合自己使用的、作家各個(gè)階段的代表作品進(jìn)行分析，結(jié)合作家經(jīng)歷、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、情感世界等，寫(xiě)成研究論文，擇優(yōu)展示。

這種模式，一方面可以使學(xué)生占有大量信息，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提升理性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行融合，提升思維層次，收到課堂上難以達(dá)到的效果。

三、語(yǔ)文活動(dòng)課與圖書(shū)資源整合模式

語(yǔ)文是一種綜合性學(xué)科，當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，需要人具有較高的綜合能力。語(yǔ)文活動(dòng)課就是鍛煉人綜合能力的最佳途徑。語(yǔ)文活動(dòng)課一定要有明確的目的性，還要有詳細(xì)具體的組織、謀劃過(guò)程，每一個(gè)階段的活動(dòng)內(nèi)容都要做好安排，以避免“大撒把”“滿(mǎn)天星”“盲無(wú)目的”，收不到實(shí)效。我們嘗試了“五步走的方法”的模式。即確定方向—尋求方法—實(shí)際調(diào)研—搜集信息—展示

結(jié)果。

這種模式，第一步就是確定方向，如“詩(shī)歌朗讀會(huì)”或“社會(huì)調(diào)查”或“校園學(xué)生心理狀況考察”等，內(nèi)容很多，但一定要目標(biāo)明確，越具體越好。第二步就是尋求方法，即就如何開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行研討，定出一套嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用、可操作的活動(dòng)方法、活動(dòng)程序和活動(dòng)步驟。第三步，實(shí)際調(diào)研，屬于搜集資料階段，可以實(shí)地采訪，可以查閱圖書(shū)資料，可以搜集網(wǎng)上信息，也可以到社會(huì)各部門(mén)查找文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)等資料，占有材料越多越好。第四步就是搜集信息，將經(jīng)過(guò)前三步活動(dòng)產(chǎn)生的所有信息進(jìn)行匯總，整理形成文字。然后進(jìn)入第五步展示成果階段，這個(gè)階段既可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所集中展示，也可以開(kāi)辟專(zhuān)欄進(jìn)行資料展覽。這種模式主要鍛煉學(xué)生觀察生活、觀察社會(huì)的能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并利用多種途徑解決問(wèn)題的能力，從而提高綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

曹靜.語(yǔ)文教學(xué)資源的有效整合及開(kāi)發(fā)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（15）.