陳致印　周嬋媛　江彤　羅求實(shí)

摘 要：隨著地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新常態(tài)，大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為轉(zhuǎn)型成功與否的重要考核依據(jù)。本文就現(xiàn)階段我國(guó)地方高校大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力低下的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了分析，并就如何提高大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行了深入的闡述。

關(guān)鍵詞：地方本科；大學(xué)生；實(shí)踐能力

前教育部部長(zhǎng)周濟(jì)指出：“知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)源于實(shí)踐，素質(zhì)更要在實(shí)踐中不斷提高?！贝髮W(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高等教育亟待加強(qiáng)的重要任務(wù)之一[1]。隨著就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，用人單位在招聘高校畢業(yè)生時(shí)，不僅重視學(xué)生的學(xué)歷和文憑，對(duì)應(yīng)聘者的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力也提出了較高的要求。因此，地方本科高校應(yīng)積極探索與建立適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的教學(xué)體系，把教學(xué)改革和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)放到高等教育改革的核心地位。

一、大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不足的原因

根據(jù)本人多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)和觀察，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力缺乏的原因綜合分析主要有以下兩個(gè)方面：

1. 學(xué)生自身方面原因

一是學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想不牢靠。有的學(xué)生高考錄取時(shí)不是第一志愿，而是被調(diào)劑的，其中有少數(shù)學(xué)生入校后對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)思想不牢靠，動(dòng)手能力培養(yǎng)的主動(dòng)性較差。

二是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前后思想落差大。有部分學(xué)生在步入大學(xué)前把大學(xué)生活理想化，進(jìn)入大學(xué)后感覺(jué)大學(xué)生活與自己想象差距太大，尤其是大學(xué)相對(duì)寬松的管理環(huán)境，使一部分自覺(jué)性不高的學(xué)生迷失了方向，沉迷于吃喝玩樂(lè)，認(rèn)為能順利拿到文憑即可，不注重實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。

三是實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)不多。高校擴(kuò)招后，學(xué)校近幾年來(lái)在實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)環(huán)境

等方面投入了大量資金來(lái)改善實(shí)驗(yàn)條件，但是提供給每位學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)依然有限。再者，部分學(xué)生怕臟怕累，在實(shí)驗(yàn)課上不愿動(dòng)手，只是在一旁觀看其他同學(xué)動(dòng)手操作，實(shí)踐動(dòng)手能力提高有限。

四是學(xué)生主觀能動(dòng)性不足，擇業(yè)意識(shí)形成較晚。很多學(xué)生到大三還沒(méi)有考慮就業(yè)問(wèn)題，過(guò)于依賴(lài)學(xué)校及家庭，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃；社會(huì)適應(yīng)能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，專(zhuān)注于網(wǎng)絡(luò)和玩樂(lè)；對(duì)于企業(yè)單位實(shí)踐活動(dòng)，參加過(guò)程中被動(dòng)應(yīng)付、缺乏吃苦耐勞和理論聯(lián)系實(shí)際的精神；參與教師科研活動(dòng)積極性不高，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)踐動(dòng)手能力差。

2. 學(xué)校方面的原因

一是實(shí)踐資源匱乏。大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的理論教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)僅有教師、講臺(tái)和教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要一定的實(shí)踐場(chǎng)所，如實(shí)習(xí)基地、試驗(yàn)室、社會(huì)環(huán)境等，而這些都需要相應(yīng)的物質(zhì)資金作支撐。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)地方高校大學(xué)生實(shí)踐設(shè)施與經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)象普遍存在，“硬件不足”導(dǎo)致大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)少，實(shí)踐能力無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。

二是實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置不合理。目前，我國(guó)高?！爸乩碚?、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象十分突出，大多數(shù)高校實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分僅占總學(xué)分的10%-20%，甚至更少，而國(guó)外一般保持在30%-50%。而高校實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)停留在企業(yè)參觀、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、軍事訓(xùn)練等，不能理論與實(shí)踐相結(jié)合。比如，學(xué)分最多的畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文環(huán)節(jié)被安排在畢業(yè)前夕的第八學(xué)期進(jìn)行，這與畢業(yè)生就業(yè)考研相沖突，實(shí)踐教學(xué)過(guò)于單一和形式化。

三是大學(xué)生實(shí)踐能力考核體系和評(píng)價(jià)體系不完善。我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的考核及評(píng)價(jià)體系不完善，考核方式主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者實(shí)習(xí)報(bào)告為主，過(guò)于籠統(tǒng)和單一，或是以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，或者偏向于某一固定方式，忽視對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意義。考核目標(biāo)也不夠全面，忽視了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)體系不能真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和真實(shí)評(píng)測(cè)他們的綜合素質(zhì)。

二、提高大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的方法

高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的途徑主要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)和社會(huì)性實(shí)踐兩個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，可以通過(guò)如下途徑培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

1.重視專(zhuān)業(yè)思想素質(zhì)教育

專(zhuān)業(yè)思想是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是一種從信念、情感到行為的穩(wěn)定的綜合心理素質(zhì)，包括學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)及今后所從事的相關(guān)職業(yè)所持的觀點(diǎn)和態(tài)度[4]。專(zhuān)業(yè)思想素質(zhì)教育是保證高校人才素質(zhì)的重要教育方式，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，它既是一個(gè)思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也是一個(gè)情感問(wèn)題。積極、穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)思想能幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉。學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)牢固，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)探究精神更足，自然而然更愿意親自動(dòng)手實(shí)踐，其實(shí)踐動(dòng)手能力便有所提高。

2.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)

第一，通過(guò)多種途徑開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件通過(guò)多種途徑開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，充分利用現(xiàn)有資源培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，拓寬學(xué)生參與實(shí)踐的方式，增加學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。增加和保證學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，加大其中實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)比例，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生通過(guò)參與科研課題、科技小制作、小發(fā)明、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等多種形式的活動(dòng)來(lái)提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

第二，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。大一、大二、大三年級(jí)每年都有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)，利用課程實(shí)驗(yàn)時(shí)間多安排內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，高校要鼓勵(lì)大學(xué)生經(jīng)常參加其他形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如，在學(xué)生中開(kāi)展各種聯(lián)誼活動(dòng)，促進(jìn)交流；學(xué)校學(xué)生管理部門(mén)、社團(tuán)組織爭(zhēng)取多種社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐。

第三，利用實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。高校應(yīng)該積極努力與企事業(yè)單位廣泛開(kāi)展項(xiàng)目合作，借助高校科研項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資源為企業(yè)解決某些技術(shù)難題，或者利用高校教學(xué)資源開(kāi)展企事業(yè)單位員工在職培訓(xùn)或者繼續(xù)教育，還可以通過(guò)大學(xué)生實(shí)習(xí)為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才。有條件的高校還可以就某些重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)自建實(shí)習(xí)基地，為大學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)?？傊咝Ｍㄟ^(guò)多種途徑積極培育實(shí)習(xí)基地，以充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，豐富其教學(xué)形式，以實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室，把課堂上所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，理論與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

第四，增加師生共同實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生不參與實(shí)踐，不能與所學(xué)的理論知識(shí)很好的結(jié)合；教師如不積極參與實(shí)踐，就很難提高教學(xué)水平，也難以幫助學(xué)生完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的實(shí)際科研課題、師生共同參與課題項(xiàng)目，以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的效果。

3.拓寬社會(huì)實(shí)踐渠道

高校對(duì)人才的培養(yǎng)以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)無(wú)形中被壓縮，實(shí)踐教學(xué)在“量”上得不到應(yīng)有的保障。因此增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)是我國(guó)高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，高?？稍诤罴倨陂g選派在校大學(xué)生深入企業(yè)，參加生產(chǎn)實(shí)踐、素質(zhì)訓(xùn)練或管理培訓(xùn)等活動(dòng)，并且不同的假期去不同性質(zhì)的企業(yè)單位，不同的就業(yè)意向去不同性質(zhì)的企業(yè)單位。這樣學(xué)生在大學(xué)四年期間可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)全面接觸社會(huì)、了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的崗位需求；或者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與科研工作，最好能將實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)最長(zhǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)提前至大三寒暑假進(jìn)行，這樣就避免了實(shí)習(xí)與就業(yè)相沖突，能有效提高高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

4.健全實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系及考核體系

目前我國(guó)高校實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置與進(jìn)程安排游離于理論教學(xué)之外，不僅不利于大學(xué)生理論知識(shí)的吸收與應(yīng)用，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)也是微不足道。高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)容設(shè)置和進(jìn)程安排上要體現(xiàn)出層次性和實(shí)用性，構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。比如，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)穿插進(jìn)行，既能讓大學(xué)生體會(huì)理論指導(dǎo)實(shí)踐這一真理，同時(shí)又能讓他們感受到理論能在實(shí)踐中得到升華；實(shí)踐教學(xué)的考核體系應(yīng)該與理論教學(xué)有所區(qū)別，更注重大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)；避免單一化的考核方式導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)考核走形式，要拓寬考核渠道，激發(fā)大學(xué)生的參與興趣，將項(xiàng)目、論文、實(shí)際操作、技能鑒定等結(jié)合起來(lái)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

三、結(jié)論

綜上所述，在以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的轉(zhuǎn)型背景下，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為主的教學(xué)改革對(duì)提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力具有積極的促進(jìn)作用。理工科專(zhuān)業(yè)更應(yīng)該樹(shù)立以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力為核心的創(chuàng)新教育理念，依托學(xué)科競(jìng)賽和科研課題，讓學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽和科研課題中提高創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。而作為高等教育工作者還需要不斷努力，不斷探索，使我們培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的理念更加清晰、目標(biāo)更加明確、措施更加得力，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為推動(dòng)我國(guó)高等教育改革和培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才而做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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