李玉超

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出的特點(diǎn)就是注重學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和指導(dǎo)，明確“教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流”。

教育改革轟轟烈烈，但傳統(tǒng)的“注入式”、“—言堂”仍普遍存在，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性、積極性等方面還做得不夠，學(xué)生自學(xué)能力弱。創(chuàng)造能力低，這種情況在我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)顯得尤為突出。在當(dāng)前美術(shù)課教育中，也存在同樣的弊端，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了學(xué)生的繪畫興趣，束縛學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的開拓型人才。美術(shù)教學(xué)改革，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育中的功能，促進(jìn)全體學(xué)生在素質(zhì)教育中均得到同步發(fā)展和提高。

一、拓寬學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的課堂

美術(shù)學(xué)習(xí)的課堂不僅僅局限于教室，學(xué)校及教師應(yīng)該充分利用周圍條件開一些探究性的課。首先可以組織學(xué)生到工廠參觀，觀察機(jī)器構(gòu)造、功用、造型設(shè)計；去服裝廠觀察布料的性能，衣服如何從設(shè)計到打樣板到縫紉再到熨燙最終成型這一系列過程，這樣加深增強(qiáng)了學(xué)生對生活的觀察和了解，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的素材。其次讓學(xué)生多感受自然之美。在清清的小溪邊，在碧藍(lán)的大海邊，在色彩斑斕的森林里，在小鳥婉轉(zhuǎn)的啼唱聲中，這些優(yōu)美的景色定會打動學(xué)生的心靈。在這種氛圍下去學(xué)習(xí)色彩的冷暖，線條明暗等理論問題，不但不枯燥，反而是一種快樂，一種享受。再次，可讓學(xué)生參觀馬路兩邊商店的門頭設(shè)計，在評判設(shè)計效果的過程中感受到美術(shù)在生活中的應(yīng)用，化解學(xué)生認(rèn)為美術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中無用的誤解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性、主動性。

通過拓寬學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的課堂可以增加學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，增強(qiáng)學(xué)生對社會的了解和美學(xué)理論知識的領(lǐng)會貫通。

二、運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”激發(fā)每個學(xué)生探索興趣，提高創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種需要在兒童內(nèi)心世界更為強(qiáng)烈?！倍^去一味以“講授——接受”方式為主的填鴨式早已露出弊端。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須積極地參與到學(xué)習(xí)中來，自己發(fā)現(xiàn)知識，凡是自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己做。要尊重學(xué)生的個性差異，注重學(xué)生的主體意識培養(yǎng)?！胺彩菍W(xué)生自己能夠想的應(yīng)當(dāng)讓他們自己想，自己去思考、去探索”。提倡教學(xué)的實(shí)踐性，鼓勵學(xué)生在課堂中質(zhì)疑問題，動手操作實(shí)踐，在實(shí)踐中求發(fā)現(xiàn)，求創(chuàng)造，又如“做中學(xué)、玩中學(xué)，情景交融的原則”，提倡解放學(xué)生的腦手，在做中學(xué)，在游戲式玩中學(xué)，在教學(xué)的趣味化，情景式中體驗(yàn)。體現(xiàn)出課程改革的顯著特點(diǎn)是以“探索和嘗試”為核心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正在“做做、學(xué)學(xué)、玩玩”中體驗(yàn)“學(xué)”的樂趣、體驗(yàn)“玩”的藝術(shù)。要培養(yǎng)學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中受質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

三、給學(xué)生一個自主的權(quán)利和空間

學(xué)生已經(jīng)有很強(qiáng)的自主性，在個性上又有些叛逆，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)主觀的教給學(xué)生這個應(yīng)該怎樣那個應(yīng)該怎樣，這種標(biāo)準(zhǔn)答案式的教學(xué)法只能束縛學(xué)生個性的表現(xiàn)，形成“千人一畫”，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性。兒童教育家盧勤說過“是用‘眼畫畫，還是用‘心畫畫，這可能就是模仿與創(chuàng)造的不同點(diǎn)?！薄坝袆?chuàng)造性的孩子往往是用‘心畫畫，正是在‘心畫的過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)造力?！彼砸囵B(yǎng)學(xué)生用“心”去畫而不是簡單、機(jī)械的模仿。

藝術(shù)表現(xiàn)作為人的精神行為，無論通過什么方式，運(yùn)用什么材質(zhì)，都應(yīng)該體現(xiàn)主體的精神追求，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間，讓他在創(chuàng)作過程中主動尋求知識、應(yīng)用知識，不斷地完善自己的想法。這種相對獨(dú)立的思維空間，會增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自信心，這對于學(xué)生一生的發(fā)展也是非常有益的。

四、先練后講實(shí)現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前，許多學(xué)生在美術(shù)課上習(xí)慣于聽教師講解后才進(jìn)行練習(xí)，根本談不上動腦筋自學(xué)。而嘗試教學(xué)法將從一定程度上改變這種現(xiàn)象。嘗試教學(xué)法，從問題開始，經(jīng)自學(xué)自我解決間題，再經(jīng)討論才去聽教師講解，是有主體意識的學(xué)習(xí)。“先練后講”的教學(xué)模式非常符合學(xué)生認(rèn)識事物的一般規(guī)律，在其過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)特別具有深刻性，它不僅使學(xué)生學(xué)會一些繪畫技巧，更重要的是在學(xué)會繪畫技巧的過程中培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反三。觸類旁通的本領(lǐng)，達(dá)到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。如筆者在《美術(shù)字》的教學(xué)中，就是鼓勵學(xué)生一邊看步驟圖及課本中的美術(shù)字寫法與步驟，一邊進(jìn)行練習(xí)，給于盡可能大的空間發(fā)展其自學(xué)能力 當(dāng)學(xué)生碰到了百思不解的難點(diǎn)時，教師再及時給予講解，這樣在學(xué)生學(xué)會寫美術(shù)字的同時培養(yǎng)了自學(xué)能力。

在中學(xué)美術(shù)課中運(yùn)用嘗試教學(xué)法.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，自主性、學(xué)生藝術(shù)思維能力的創(chuàng)造性等，著重于全面提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生在受教育過程中主動、輕松，視學(xué)習(xí)為樂趣。嘗試教學(xué)是察質(zhì)教育的一個重要的教學(xué)模式，只要我們美術(shù)教育者不斷摸索與實(shí)踐，定能讓這顆現(xiàn)代教學(xué)中的明珠放射出耀眼的光芒！