馬俊寶

摘 要：個學(xué)生都應(yīng)該是太陽，他都有閃光的地方，就看老師能不能關(guān)注到他們的閃光點。小學(xué)開始，受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，老師大多關(guān)注學(xué)生的成績，關(guān)注他們上課的紀(jì)律，如果這個學(xué)生上課紀(jì)律好，學(xué)習(xí)成績好，那就是公認(rèn)的好學(xué)生。反之，就算這個學(xué)生有多少優(yōu)點特長，但課上如果不是教師所公認(rèn)的紀(jì)律好，成績好，就會被歸到問題學(xué)生范圍里。著很大程度上傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

關(guān)鍵詞：語文 自信心 優(yōu)點 機(jī)會

小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)該只是教會孩子認(rèn)字，讀書，寫字等知識性的東西，還應(yīng)該在教學(xué)中幫助孩子樹立自信心，培養(yǎng)其健全的人格，我認(rèn)為這比小學(xué)生多認(rèn)幾個字要重要得多。教育講“潤物無聲”，因此，幫孩子樹立自信心，健全人格，也應(yīng)該避免生硬的說教，而是要在學(xué)習(xí)中結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身所具備的優(yōu)點和長處，來自然而然的表揚鼓勵，幫其樹立自信心。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文課上的優(yōu)點。

每個學(xué)生都應(yīng)該是太陽，他都有閃光的地方，就看老師能不能關(guān)注到他們的閃光點。小學(xué)開始，受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，老師大多關(guān)注學(xué)生的成績，關(guān)注他們上課的紀(jì)律，如果這個學(xué)生上課紀(jì)律好，學(xué)習(xí)成績好，那就是公認(rèn)的好學(xué)生。反之，就算這個學(xué)生有多少優(yōu)點特長，但課上如果不是教師所公認(rèn)的紀(jì)律好，成績好，就會被歸到問題學(xué)生范圍里。著很大程度上傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。教師的否定，對一個學(xué)生來說，足可以讓他們的童年成為一生最灰暗的階段。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我在小學(xué)語文課堂上專注于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。例如，有的學(xué)生朗誦能力強(qiáng)，一朗誦，簡直是聲情并茂，很有感染力。抓住這一點，我給與學(xué)生充分的肯定與鼓勵，讓他知道自己是多么的出色，就算成績暫時不理想，也沒什么。相信自己一定會趕上來的。這個學(xué)生在我的鼓勵下，不再自卑，一上課，每次遇到朗誦的練習(xí)，他都高高的舉起手，我都給他機(jī)會，讓他展示自己的才華，他的眼睛晶亮晶亮的，讀起書來，我簡直都能看見他頭上閃耀著光環(huán)。在我們共同的努力下，他的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，尤其是語文進(jìn)步非?？臁Ａ硪粋€學(xué)生是寫一手好字，字如其人，他很沉靜，雖然語文成績不是很好，但他的一手好字贏得了大家的欣賞，剛開始，他是那樣自卑，那樣內(nèi)向，別人誰都無法進(jìn)入到他的世界，我抓住上課報生字的機(jī)會，讓他到黑板前寫，他雖然有些猶豫，但最終還是走上了講臺，每個字寫的都是那么工整帥氣，學(xué)生們都看呆了，我先點評了字正確與否，重點放在字寫得好不好上，我讓學(xué)生來表達(dá)，學(xué)生們都給于了很高的評價，并且邀請這位學(xué)生做全班同學(xué)語文書寫的監(jiān)督員，監(jiān)督大家把字寫好，這位同學(xué)簡直有點受寵若驚，最后總算答應(yīng)。在以后一段時間里，他性格有了很大的改變，變得開朗和自信。臉上多了燦爛的笑容。

二、給學(xué)生展示自己的機(jī)會。

好的小學(xué)語文課，不應(yīng)該是教師一個人的獨角戲，而應(yīng)該是學(xué)生們展示自己的舞臺。讓學(xué)生找到自我，在語文課上，放松自己的參與教學(xué)，并能成為課堂教學(xué)的真正主角，這才是一堂成功的語文課。語文課上，我常以小組的形式上，小組自由的分，人數(shù)以三至四人為宜。結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題，由學(xué)生討論解決，每個小組的任務(wù)不同，學(xué)生在探索中充分的發(fā)揮自己的能力，自主的學(xué)習(xí)，深化對知識對課文的理解，最后還要看語言表達(dá)能力。挨窗戶的那一組，有一位男孩子，他平時調(diào)皮慣了，別的老師差不多都否定他，因為他上課太活潑，老師都拿他沒辦法。可在語文課上，我覺得他是最有光彩的，因為他找到了自我。他代表他那一組回答了問題，還提出了自己的見解，關(guān)于線索的認(rèn)識。我馬上表揚他說：“你說得真好！”還叫同學(xué)們以掌聲表揚了他。他一下難住了其他同學(xué)，我也抓住了這個機(jī)會，給學(xué)生講解了關(guān)于線索的相關(guān)知識，這比灌輸性的教學(xué)要強(qiáng)很多。從這一次后，這個同學(xué)改變了很多，課堂上，他不但聽課認(rèn)真，還大膽舉手發(fā)言，成績有了明顯提高。給學(xué)生展示自我的機(jī)會，這本身就是我小學(xué)語文教學(xué)的一個核心思想，學(xué)生在活動中即受到鍛煉，又能培養(yǎng)起自信心。反之，如果教師一味的追求分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生死記硬背，短時間可能見效，但長遠(yuǎn)角度，很不適合學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生的自信心，大多數(shù)會受到?jīng)_擊，分?jǐn)?shù)高，就高興，分?jǐn)?shù)低，就低迷，但分?jǐn)?shù)真不能代表一切。

三、教學(xué)中要注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生形成集體的自信心和責(zé)任感，并能夠相互協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程。

教學(xué)不僅是師生雙向的活動，而且存在學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，這是教學(xué)信息的多向交流，使學(xué)生自信心得到增強(qiáng)，同學(xué)之間相互合作，相互交流，相互彌補(bǔ)，共同完成學(xué)習(xí)過程，迸發(fā)出創(chuàng)新的智慧火花。例如：我教學(xué)《落花生》一文，設(shè)計了“什么叫有用的人？什么叫‘只講體面而對別人沒有好處的人？”并舉例說明這個問題。我沒有讓學(xué)生馬上回答，而讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，同學(xué)們各抒己見，紛紛說出自己的看法，通過激烈的討論，同學(xué)們舉出了較貼切的例子，如：清潔工人的外表雖然不好看，但他們是有用的人，因為他們有“寧愿自己一人臟，換來萬人潔”的精神；而那依賴父母錢權(quán)，只顧打扮、享受又不學(xué)無術(shù)的人，是外表好看而對別人沒用的人……這樣教學(xué)，在共同探討的情境中，形成了和諧的課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生間互相交流合作，主動參與學(xué)習(xí)，從中真真正正懂得做人的道理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

總之，在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的興趣，喚起和利用學(xué)生的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流，在認(rèn)識沖突中，自信心又得到增強(qiáng)，滿懷信心投入到新學(xué)習(xí)中去。這樣教學(xué)，就會使學(xué)生的自信心成為產(chǎn)生創(chuàng)新意識的不竭動力。