顏春靜，蔣招鳳

（1．廣西民族師范學(xué)院，廣西崇左532200；2.廣西師范學(xué)院，廣西南寧530001）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略

顏春靜1，蔣招鳳2

（1．廣西民族師范學(xué)院，廣西崇左532200；2.廣西師范學(xué)院，廣西南寧530001）

詞匯學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的重要組成部分，詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇是否正確得當(dāng)，直接關(guān)系著英語能力能否提高。本文以150名非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，采用問卷、詞匯量測試以及訪談等工具，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略和英語詞匯水平之間的相關(guān)性，分析詞匯量測試中成績較好和成績較差的兩組學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略上的差異，以找出適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；非英語專業(yè)學(xué)生；英語詞匯學(xué)習(xí)策略

英語詞匯學(xué)習(xí)策略是語言研究者和英語教師一直都在關(guān)注的熱點(diǎn)問題。國內(nèi)外學(xué)者在英語詞匯學(xué)習(xí)策略這一領(lǐng)域做了很多的研究工作，并在英語詞匯學(xué)習(xí)策略的理論框架、定義和歸類等方面取得了諸多成果［1］76。近幾年，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，人們開始把視線轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究上［2］108。越來越多研究者正在嘗試通過分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，尋找合理有效的學(xué)習(xí)策略來幫助學(xué)生提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效果，從而推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、研究背景

在中國，很多大學(xué)生受過至少10年以上的正規(guī)英語教育，但是不少學(xué)生的英語水平還是差強(qiáng)人意，究其根源，主要是由英語詞匯匱乏所導(dǎo)致的。英語詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)成為制約學(xué)生英語能力提高的“瓶頸”。詞匯的匱乏讓學(xué)生在閱讀理解、聽力和寫作等方面總是遭遇重重困難，也讓學(xué)生難于準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，順暢地與人交流溝通。因此，學(xué)生要想把英語學(xué)好，詞匯學(xué)習(xí)是關(guān)鍵［3］49。學(xué)生要想有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，就應(yīng)采取行之有效的學(xué)習(xí)策略。隨著大學(xué)英語改革不斷深化，現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展，英語詞匯學(xué)習(xí)日益趨向個(gè)性化和網(wǎng)絡(luò)化。越來越多學(xué)生積極地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展所帶來的契機(jī)，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，努力尋求個(gè)性化、不受時(shí)間和地點(diǎn)約束的英語詞匯學(xué)習(xí)策略［4］50-51。

因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者采取行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何改善英語詞匯教學(xué)方法，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量成為大學(xué)英語教學(xué)改革中亟待解決的問項(xiàng)。筆者研究旨在通過調(diào)查學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，分析詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯量之間的關(guān)系，找到在詞匯測試中成績較好和成績較差的兩組學(xué)生在英語詞匯策略選用上的差異，為學(xué)習(xí)者提供更為有效的學(xué)習(xí)建議，以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。

二、研究方法

（一）研究對象

研究調(diào)查的對象是廣西民族師范學(xué)院二年級非英語專業(yè)的150名學(xué)生。調(diào)查對象的年齡在20到23歲之間。之所以選擇二年級的學(xué)生作為調(diào)查的對象，是考慮到一年級的新生剛?cè)雽W(xué)，可能還會沿襲高中以教師講授為主的學(xué)習(xí)方式，尚未找到適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。而二年級學(xué)生經(jīng)過一年多的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，已經(jīng)逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)套路。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)普及化的環(huán)境下，調(diào)查對象都有網(wǎng)上學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)，且大多數(shù)受試者都有個(gè)人電腦，少數(shù)沒有電腦的受試者可以在學(xué)校開放的自主學(xué)習(xí)中心使用電腦。

（二）研究工具

研究采用定量和定性兩種研究方法，通過進(jìn)行詞匯測試、發(fā)放調(diào)查問卷及隨機(jī)訪談的方式開展調(diào)查。詞匯測試題采用了Nation（1990）的大學(xué)英語詞匯水平測試題。該試題分為6組，每組3項(xiàng)，共計(jì)18項(xiàng)，每項(xiàng)1分，滿分18分。調(diào)查問卷綜合了語言學(xué)家Gu and Johnson，Stoffer，Schmitt，Oxford關(guān)于詞匯習(xí)得策略的調(diào)查問卷制作而成。問卷共分為兩個(gè)部分，一共18項(xiàng)，主要測試學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，每個(gè)選項(xiàng)后面根據(jù)學(xué)生的使用頻率設(shè)置5級分制。

（三）數(shù)據(jù)收集

由大學(xué)英語任課教師向受試班級的學(xué)生說明研究的目的，講解進(jìn)行詞匯水平測試時(shí)要明確的相應(yīng)要求及填寫調(diào)查問卷時(shí)需注意的相關(guān)事項(xiàng)，然后發(fā)放大學(xué)英語詞匯水平測試題和英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，調(diào)查時(shí)長為30分鐘。實(shí)際發(fā)出試題和問卷為150份，有4名學(xué)生由于問卷信息填寫不完整，因而剔除分析。研究人員把試題和問卷收齊整理后就開始進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和數(shù)據(jù)核對的工作。

（四）數(shù)據(jù)分析

有效問卷數(shù)據(jù)錄入核對無誤后，使用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理分析。通過使用統(tǒng)計(jì)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的方式分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況，通過統(tǒng)計(jì)Pearson相關(guān)系數(shù)，找出詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯水平的相關(guān)性。依據(jù)受試者在詞匯量水平測試中的成績將他們分為高分組以及低分組，使用獨(dú)立T檢驗(yàn)來分析雙方在英語詞匯學(xué)習(xí)策略上的差異。

三、研究結(jié)果和分析

（一）問卷結(jié)果分析

通過分析調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的平均值，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況，當(dāng)某項(xiàng)策略統(tǒng)計(jì)平均值大于3時(shí)，表明該策略使用人數(shù)較多、頻率較高，如小于3時(shí)，則說明此項(xiàng)策略使用人數(shù)較少、頻率較低。而通過分析標(biāo)準(zhǔn)差，可以掌握不同受試者對各項(xiàng)策略的看法和態(tài)度。當(dāng)某項(xiàng)策略統(tǒng)計(jì)出的標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值較大表示不同受試者對于同項(xiàng)策略的看法差異較大，數(shù)值較小則表明看法差異較小。

問卷中第1項(xiàng)從元認(rèn)知策略角度分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語詞匯學(xué)習(xí)策略。表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在詞匯學(xué)習(xí)中，只有少部分受試者選擇用電腦去制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。大部分受試者持中立或反對態(tài)度。對受試者進(jìn)行隨機(jī)訪談后，研究者得知學(xué)生覺得此項(xiàng)策略執(zhí)行起來較為麻煩，通常他們只會在腦子大概計(jì)劃，或在筆記本簡單列明學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃。

問卷中第2項(xiàng)到第18項(xiàng)是從認(rèn)知策略角度分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語詞匯學(xué)習(xí)策略。第2、3、8、9、10項(xiàng)主要分析學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，61%的學(xué)生選擇通過單詞軟件的真人發(fā)音來模仿學(xué)習(xí)單詞發(fā)音，45.2%的學(xué)生選擇通過單詞軟件、游戲來記憶英語單詞。通過對學(xué)生進(jìn)行訪談，研究人員了解到，學(xué)生認(rèn)為通過模擬單詞軟件的真人發(fā)音不僅可以掌握正確單詞的讀音，還可以強(qiáng)化單詞記憶；而通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外，39.7%的學(xué)生選擇通過網(wǎng)絡(luò)收集各類詞匯，可見學(xué)生注重網(wǎng)絡(luò)資源的收集利用。32.2%的學(xué)生會把生詞所在的句子一起復(fù)制到單獨(dú)文檔中加深理解，說明學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)中語境的重要性。不過只有26%的學(xué)生會把感興趣的生詞專門復(fù)制到單獨(dú)的文檔加強(qiáng)重復(fù)記憶。

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行廣泛的閱讀。問卷中第4、5、6、7項(xiàng)主要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生如何通過強(qiáng)化閱讀來提高英語詞匯量。從表1的數(shù)據(jù)可以看出，網(wǎng)上閱讀英語材料時(shí)，如遇生詞，70.2%的學(xué)生會用單詞軟件查單詞意思，67.2%的學(xué)生根據(jù)上下文猜單詞意思，這說明這兩項(xiàng)策略都被頻繁使用。在對學(xué)生進(jìn)行訪談后，研究人員了解到，大部分學(xué)生在網(wǎng)上閱讀材料，初次閱讀遇到生詞時(shí)會先根據(jù)上下文進(jìn)行猜測生詞意思，在對全文有了概括性了解之后，第二次閱讀時(shí)才會使用單詞軟件查詞，對閱讀材料進(jìn)行更為深入的了解，這樣的做法符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。此外，受試者中有34.2%的學(xué)生會主動(dòng)上網(wǎng)搜索英語材料來閱讀，增加接觸新詞的機(jī)會?？墒侵挥?3.7%的學(xué)生會經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽英語新聞，熟悉時(shí)下熱門話題詞匯，該項(xiàng)策略是備選策略中最少人采用的，可見學(xué)生較少關(guān)注新詞和流行語。

第11到16項(xiàng)主要調(diào)查學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)上的英語聽力素材進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示這6項(xiàng)策略的平均值都大于3，這表明大部分學(xué)生注重通過網(wǎng)絡(luò)提高英語聽力水平，加大英語詞匯儲備。76.7%的學(xué)生在線觀看英文電影或節(jié)目時(shí)，會記下一些常用詞匯或短語。70.6%的學(xué)生會上網(wǎng)收聽英文歌曲，從歌詞中學(xué)習(xí)詞匯。通過觀看電影以及收聽歌曲是學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中最常采取的策略。在對受試者的隨機(jī)訪談中，研究人員了解到大部分學(xué)生認(rèn)為觀看英語電影電視節(jié)目或者收聽英語歌曲，不僅可以放松心情，了解英美國家的文化，也可以鍛煉聽力，增加詞匯量，是學(xué)習(xí)英語非常有效的途徑。此外，56.8%的學(xué)生會上網(wǎng)搜索下載聽力材料，通過泛聽的方式熟悉學(xué)過的詞匯。47.9%的學(xué)生會通過在網(wǎng)上收聽英文材料，擴(kuò)大接觸新詞匯的機(jī)會。43.9%的學(xué)生會經(jīng)常在線收聽英語新聞，熟悉時(shí)下熱門話題詞匯。36.3%會的學(xué)生在網(wǎng)上做在線聽力練習(xí)，從而熟悉學(xué)過的詞匯。

第17項(xiàng)主要分析學(xué)生是否經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)聊天工具進(jìn)行英語交談，加強(qiáng)表達(dá)能力，鞏固詞匯學(xué)習(xí)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，在現(xiàn)代生活中，雖然越來越多人使用聊天軟件進(jìn)行交流，可是大多數(shù)學(xué)生并未把它用作英語詞匯學(xué)習(xí)的有效工具。只有26.1%的學(xué)生愿意使用網(wǎng)絡(luò)聊天軟件進(jìn)行文字或語言交流以強(qiáng)化語言技能，多數(shù)學(xué)生持觀望或否定的態(tài)度。

第18項(xiàng)主要探究學(xué)生是否會在網(wǎng)上通過寫作的方式進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，只有少數(shù)學(xué)生（17.1%）會在網(wǎng)上用英語進(jìn)行寫作。網(wǎng)絡(luò)為提高英語寫作能力提供了廣闊的平臺，可是由于教師引導(dǎo)力度不夠以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致學(xué)生并未能充分網(wǎng)絡(luò)的資源提高自身的詞匯水平以及寫作能力。

（二）詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況和詞匯量測試成績的相關(guān)性

為了研究詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量之間的關(guān)系，研究者根據(jù)詞匯量測試的成績把受試者劃分為三組：低分組（3分-7分）、普通組（8分-12分）以及高分組（13-16分）（詳見表2）。

表2　大學(xué)英語詞匯測試成績的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

分?jǐn)?shù)人次百分比百分比（合計(jì)）高分組1 3 1 3 8 . 9 2 0 . 5 1 4 6 4 . 1 1 5 7 4 . 8 1 6 1 . 7 1 7 2 1 . 4 1 8 1 . 7總計(jì)1 4 6 1 0 0 . 0

詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況和詞匯量測試成績的相關(guān)性可以通過采取雙變量相關(guān)分析進(jìn)行研究。使用SPSS16.0對18個(gè)自變量（備選的18項(xiàng)學(xué)習(xí)策略）和1個(gè)因變量（受試者的測試成績）的相關(guān)性進(jìn)行分析，通過統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)果如表3所示。

表3　詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯量測試成績的相關(guān)系數(shù)

表3的結(jié)果顯示：元認(rèn)知策略（第1項(xiàng)）與詞匯量之間呈正相關(guān)，可是相關(guān)并不顯著。認(rèn)知策略（第2-18項(xiàng)）與詞匯量之間也存在不同程度的正相關(guān)。各項(xiàng)策略按照相關(guān)顯著程度排列，由高到低的順序?yàn)榈?3、15、3、4、2、16、5、11、6、7、8、9、12、14、17、18、10項(xiàng)。

相關(guān)顯著水平較高的第13、15、3、4、2項(xiàng)的平均值分別為3.22、3.26、3.29、3.15、3.19，可見這些策略被學(xué)生廣泛采用。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行在線聽力練習(xí)，收聽英語新聞，使用單詞軟件、游戲記憶單詞，上網(wǎng)搜索英文材料進(jìn)行閱讀，通過網(wǎng)絡(luò)收集英語詞匯有助于提高學(xué)生的英語詞匯量。

相關(guān)顯著水平居中的第16、5、11、6、12項(xiàng)的平均值高達(dá)3.79、3.69、3.40、3.75、3.42，說明這些策略的使用頻率非常高。這些策略與詞匯量之間呈正相關(guān)，雖然相關(guān)并不是非常顯著，可卻備受學(xué)生歡迎。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在線收聽英文歌曲從歌詞中學(xué)習(xí)詞匯；閱讀英文材料時(shí)根據(jù)上下文猜測生詞，網(wǎng)上收聽英文材料以增加接觸新詞機(jī)會，閱讀材料時(shí)使用軟件查生詞，網(wǎng)上搜索下載英語聽力素材強(qiáng)化泛聽。

相關(guān)顯著水平較低的第7、8、9、17、18項(xiàng)的平均值為2.63、2.90、3.00、2.95、2.68，不難看出，學(xué)生較少運(yùn)用這些策略，且它們與詞匯量之間相關(guān)性較低。所以在教學(xué)中不必過多要求學(xué)生上網(wǎng)瀏覽新聞熟悉熱門話題詞匯，把感興趣的單詞復(fù)制到文檔，把生詞所在句子復(fù)制到單獨(dú)文檔以便理解，通過聊天軟件談?wù)摕衢T話題或是在網(wǎng)上用英語發(fā)消息。

值得注意的是第14項(xiàng)和第10項(xiàng)，兩項(xiàng)策略的平均值高達(dá)3.89和3.58，說明它們被廣泛應(yīng)用于英語詞匯學(xué)習(xí)中，可它們與詞匯量之間的相關(guān)并不顯著。因此，有必要思考，如何在觀看電影或電視節(jié)目時(shí)找到更加有效的詞匯學(xué)習(xí)方式，以及如何更好地利用單詞軟件真人發(fā)音功能輔助詞匯學(xué)習(xí)。

（三）英語詞匯量測試中高分組和低分組學(xué)生之間詞匯策略使用情況的對比

為了分析在詞匯量測試中高分組和低分組學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的異同，研究者將詞匯量測試中成績低于7分的學(xué)生歸入低分組，成績高于13分的學(xué)生歸入高分組。如表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，26%的受試者（38人）的成績在7分以下，屬低分組，20.5%的受試者（30人）的成績在13分以上，屬高分組。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析兩組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的差異。

表4　獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表4的結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，詞匯測試中高分組和低分組學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略存在一定的差異，且差異較大。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，高分組和低分組學(xué)生在元認(rèn)知策略（第1項(xiàng)）的使用上并無顯著性差異（t=.490，p=.626）。在認(rèn)知策略使用上，17項(xiàng)備選策略中有10項(xiàng)的t值大于1（t值由大到小順序排列分別為第13、15、3、16、4、2、6、12、5、11項(xiàng)），使用差異相對較大，7項(xiàng)的t值小于1（t值由大到小順序排列分別為第9、8、7、10、14、18、17項(xiàng)），使用差異相對較小。除第17和18項(xiàng)外，高分組學(xué)生比低分組學(xué)生在其他策略上的使用頻率要高于低分組。

第13、15和3項(xiàng)的t值高達(dá)3.078、2.296和2.071，使用情況差異最為顯著。這三項(xiàng)策略中，高分組的平均值分別為3.47、3.50和3.57，低分組的為2.87、2.85和3.11，可以看出高分組學(xué)生比低分組學(xué)生使用頻率高很多。同時(shí)，表3結(jié)果顯示，這三項(xiàng)策略與詞匯量水平相關(guān)性是最為顯著。

第16、4、2、6、12、5、11項(xiàng)策略t值均大于2小于1，使用情況差異也是較為明顯。根據(jù)表4統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)高分組學(xué)生這7項(xiàng)策略的平均值要比低分組學(xué)生高出許多，可見高分組采用的頻率也是更高。同時(shí)從表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出這7項(xiàng)策略與詞匯量之間也存在較為顯著的相關(guān)。

第9、8、7、10、14、18、17項(xiàng)的t值都小于1，說明兩組學(xué)生的使用情況差異相對較小。通過分析表4中兩組學(xué)生的平均值，可以看出兩組學(xué)生都較少采用這7項(xiàng)策略。而表3數(shù)據(jù)顯示，這些策略與詞匯量水平之間的相關(guān)性不大。

綜上所述，在詞匯學(xué)習(xí)策略中，高分組學(xué)生能較多采用與詞匯量有顯著相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，策略選擇合理得當(dāng)，從而使得學(xué)習(xí)的效果也更為顯著。

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在眾多英語詞匯學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生傾向于采用通過上網(wǎng)閱讀或收聽英語材料的方式提高自身的英語詞匯水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和詞匯量水平之間存在不同程度的正相關(guān)。通過對比高分組和低分組學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況，研究者發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略存在一定的差異，且差異較大，高分組學(xué)生選擇的策略更加合理有效。

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［2］孫嬌.英語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略-基于非英語專業(yè)二年級的研究［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（05）.

［3］蔡基剛.制約我國大學(xué)英語詞匯要求發(fā)展的主要因素及其對策研究［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（01）.

［4］楊永林，全冬.認(rèn)知的理念，實(shí)用的視角-信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語電化教學(xué)，2011（06）.

［5］陳建生.英語詞匯教學(xué)“石化”消解研究［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010.

責(zé)任編輯：李凡生

A Study of Vocabulary of Learning Strategies Adopted by Non-English Majors in Network Environment

YAN Chun-jing1JIANG Zhao-feng2
（Guangxi Normal University for Nationalities，Guangxi Chongzuo，532200；Guangxi Teachers Education University，Guangxi Nanning，530001）

Vocabulary learning is one of the vital parts supporting the whole English learning process.Choosing the right vocabulary learning strategy can have close relations with English-learner's capabilities.Taking 150 non-English majors as subjects，and a questionnaire，a vocabulary test and interviews as instruments，this papers analyzes the correlation between students'vocabulary learning strategies and student's performance in vocabulary test，and summarizes the similarities and differences in vocabulary learning strategies in high-achievers and low-achievers，with an aim to find out suitable vocabulary strategies which can be widely adapted in network environment.

network environment；non-English major，vocabulary learning strategy

H319.34

A

1674-8891（2016）04-0143-05

206-04-15

廣西民族師范學(xué)院2013年度教改項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語多元互動(dòng)教學(xué)模式研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：JGYB201321）階段性成果之一。

顏春靜（1983-），女，廣西欽州人，廣西民族師范學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z語言教學(xué)；蔣招鳳（1967-），女，湖南邵陽人，廣西師范學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z語言教學(xué)、跨文化交際。