劉海群

摘 要：該文采用問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)資料法，對(duì)特殊學(xué)校的腦癱殘疾大學(xué)生進(jìn)行研究。通過腦癱殘疾人體育鍛煉現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有74.9%的腦癱殘疾人有非常強(qiáng)烈的愿望參與體育鍛煉，因場(chǎng)地、器材、需要他人幫助等因素，導(dǎo)致有71.3%的腦癱殘疾大學(xué)生“幾乎不參與課外體育鍛煉”。研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行適當(dāng)體育鍛煉對(duì)腦癱殘疾人康復(fù)具有極其重要的作用，對(duì)他們走上社會(huì)、融入社會(huì)有重要意義。

關(guān)鍵詞：體育鍛煉 殘疾人康復(fù) 腦癱殘疾人 綜合影響

中圖分類號(hào)：G806 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2016）03（a）-0049-02

腦癱殘疾人，指在出生前到出生后一個(gè)月內(nèi)由各種原因引起的非進(jìn)行性腦損傷或腦發(fā)育異常所導(dǎo)致的中樞性運(yùn)動(dòng)障礙，他們是一群身體障礙最為嚴(yán)重的殘疾群體。基于此，該課題通過體育康復(fù)鍛煉研究，明確對(duì)腦癱殘疾人身體健康、社會(huì)影響、心理等產(chǎn)生的積極作用，為我國特殊學(xué)校開展殘疾人體育教學(xué)提供新的改革思路，推動(dòng)我國特殊體育教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取70名浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院2014、2015級(jí)大一、大二腦癱殘疾大學(xué)生，其中男生50人（占71%），女生20人（占29%），平均年齡20.3歲。具體抽樣情況見表1。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料查閱法

查閱了中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等重要文獻(xiàn)檢索庫，參考了大量國內(nèi)外有關(guān)于體育鍛煉促進(jìn)康復(fù)等方面的資料。

1.2.2 問卷調(diào)查法

該研究對(duì)某特殊教育職業(yè)學(xué)院腦癱殘疾大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷70份，收回70份，其中有效問卷69份，有效率98.3%。

1.2.3 測(cè)量法

根據(jù)康復(fù)醫(yī)學(xué)功能評(píng)定方法，選定臂上舉、臂前舉、抬腿、跨步、直線走、慢跑6項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試。

2 結(jié)果與分析

2.1 腦癱殘疾人體育鍛煉現(xiàn)狀

按目前特殊學(xué)校實(shí)行的康復(fù)保健體育課設(shè)置，兩年的體育課中，一學(xué)期為體育保健實(shí)踐課，三學(xué)期為康復(fù)保健理論課。再加上腦癱殘疾大學(xué)生以合班授課，各個(gè)班級(jí)腦癱學(xué)生湊一起才能上課，因?qū)I(yè)不同，班級(jí)不同，課程只能根據(jù)隔周上課的形式開展。身體素質(zhì)、愛好、健康狀況、男女生生理特點(diǎn)的不同，導(dǎo)致實(shí)際上課過程中體育內(nèi)容練習(xí)有效性低于理論上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。腦癱學(xué)生較其他類別殘疾人更具有排他性、自卑、仇視等心理問題，實(shí)際開展體育課程效果并不理想。

在對(duì)腦癱學(xué)生體育課外鍛煉情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自評(píng)自己身體素質(zhì)“好”的學(xué)生占10%，“一般”的占20%，“弱”的占70%，可見腦癱學(xué)生對(duì)自己身體素質(zhì)不是很滿意。在自評(píng)自己“非常不喜歡”或“不太喜歡”體育鍛煉的占18.2%；喜歡體育鍛煉的占總?cè)藬?shù)的54.3%；選擇“一般，還行”占總?cè)藬?shù)的20.6%；選擇“無所謂”占總比例的6.9%，可見腦癱殘疾大學(xué)生有非常強(qiáng)烈的愿望參與體育鍛煉。有9.7%的學(xué)生每周參加2～3次以上課余鍛煉，8.3%的學(xué)生每周鍛煉1次左右，鍛煉項(xiàng)目?jī)H限于俯臥撐、仰臥起坐、舉啞鈴、散步，71.3%被調(diào)查腦癱學(xué)生明確表示“幾乎不鍛煉”。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，腦癱學(xué)生因身體行動(dòng)不便，難以完成長距離行走，或因?qū)W校沒有專門器材配備，導(dǎo)致無法進(jìn)行相應(yīng)課外鍛煉。對(duì)不愿意參加體育鍛煉多種原因進(jìn)行選擇時(shí)，78%腦癱學(xué)生選擇人幫助；59%腦癱學(xué)生選擇怕累；12%腦癱學(xué)生選擇沒有喜歡的體育項(xiàng)目；64.7%選擇沒有場(chǎng)地和器材。

2.2 影響腦癱殘疾大學(xué)生體育康復(fù)的因素

2.2.1 政府重視殘疾人競(jìng)技體育的發(fā)展，忽視學(xué)校體育康復(fù)的研究

目前政府對(duì)腦癱殘疾人學(xué)校體育的關(guān)注度不夠，在出臺(tái)政策管理殘疾人學(xué)校的時(shí)候未注意到體育鍛煉對(duì)腦癱殘疾人康復(fù)的影響。

2.2.2 對(duì)體育康復(fù)訓(xùn)練的宣傳和介紹力度不夠

由于群體較少，學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)他們的體育訓(xùn)練的宣傳和介紹力度不強(qiáng)，使他們自認(rèn)自己不適合參加體育活動(dòng)，也不知道自己適合參加哪類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)望而生畏，參與興趣不高，使他們康復(fù)面臨較大的問題。

2.2.3 缺少專門的體育康復(fù)訓(xùn)練研究機(jī)構(gòu)

腦癱殘疾人需專門的場(chǎng)地器材和訓(xùn)練場(chǎng)地，現(xiàn)行大多數(shù)康復(fù)機(jī)構(gòu)都傾向于殘疾人數(shù)眾多的聽力殘疾人和肢體殘疾人，需投入巨大財(cái)力、人力、物力。基于此，各類康復(fù)機(jī)構(gòu)較少關(guān)注此類腦癱殘疾人的康復(fù)需求。缺少專門的體育康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，缺少專門的學(xué)校體育康復(fù)實(shí)訓(xùn)室，是導(dǎo)致殘疾人不能參與到體育鍛煉當(dāng)中去的關(guān)鍵因素。

2.3 體育鍛煉對(duì)腦癱殘疾人的康復(fù)作用

2.3.1 體育鍛煉對(duì)腦癱殘疾人的身體素質(zhì)影響

體育運(yùn)動(dòng)是在人類發(fā)展過程中逐步開展起來的有意識(shí)地對(duì)自己身體素質(zhì)培養(yǎng)的各種活動(dòng)。由于腦癱殘疾人腦部神經(jīng)運(yùn)動(dòng)故障導(dǎo)致無法有效支配四肢進(jìn)行相應(yīng)運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生極其困難的功能運(yùn)動(dòng)，一些動(dòng)作無法準(zhǔn)確完成，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

根據(jù)腦癱殘疾人的生理特點(diǎn)，通過特定的體育鍛煉方法，在為期14周的練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)腦癱殘疾大學(xué)生一些功能得到有效提高，收益明顯（見表2）。在下肢穩(wěn)定性指標(biāo)上，直線走、慢跑，都在原來的基礎(chǔ)上大幅提高。可見，通過體育鍛煉，能使腦癱殘疾人上下肢一些功能得到改善或提高，進(jìn)而積極康復(fù)，改善身體素質(zhì)，改善生活質(zhì)量。

2.3.2 體育鍛煉對(duì)腦癱殘疾人的心理影響

因先天或后天原因，造成腦癱殘疾人運(yùn)動(dòng)障礙。調(diào)查中，95.8%腦癱學(xué)生處于焦慮、壓抑、恐怖、嫉妒等不良情緒中，長此以往甚至于心理扭曲。與他人交往，是每一個(gè)人最需要達(dá)到的人際關(guān)系。腦癱殘疾人因生理原因，導(dǎo)致與他人接觸過少，是不良情緒誘發(fā)的高危因素。體育鍛煉，是通過運(yùn)動(dòng)與他人建立一種活動(dòng)情境中的合作關(guān)系，能通過互幫互助，得到情感上和身體上的寄托和發(fā)泄，能將內(nèi)心不良情緒通過運(yùn)動(dòng)方式轉(zhuǎn)移走，從而建立良好的個(gè)人情緒管理，增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的、對(duì)生活的美好向往。

2.3.3 體育鍛煉能加強(qiáng)腦癱殘疾人的社會(huì)融合

通過體育康復(fù)鍛煉，75%的腦癱殘疾大學(xué)生自評(píng)自信心加強(qiáng)、安全感增加、生活越來越有意思。64.3%的腦癱殘疾大學(xué)生能邀請(qǐng)同伴一起進(jìn)行娛樂、體育運(yùn)動(dòng)，32.6%的腦癱殘疾大學(xué)生能每天放下手機(jī)2～3 h。體育鍛煉，促使腦癱學(xué)生能充實(shí)每天的生活，生活有了目標(biāo)，是他們積極融入群體活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。一旦融入活?dòng)，學(xué)習(xí)和生活變得更加有趣，形成良性循環(huán)。接受適宜的體育教育，在生活中充分體現(xiàn)個(gè)性與自由，促進(jìn)身體練習(xí)障礙群體之間及與正常人群間的交流。各類特殊學(xué)校，通過體育鍛煉，給予與腦癱殘疾人康復(fù)訓(xùn)練，使得腦癱殘疾人能從學(xué)校走向社會(huì)，回歸社會(huì)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）腦癱殘疾人身體素質(zhì)較差，體育鍛煉現(xiàn)狀很不理想，場(chǎng)地缺乏、專門器材缺失、無支持幫助者等都是影響腦癱殘疾人參與體育鍛煉的因素。

（2）社會(huì)普遍對(duì)腦癱殘疾人認(rèn)識(shí)不夠，政府宣傳力度不夠，學(xué)校意識(shí)不強(qiáng)，缺乏專門的體育康復(fù)機(jī)構(gòu)，是導(dǎo)致腦癱殘疾人體育鍛煉不夠的社會(huì)因素。

（3）體育康復(fù)鍛煉介入，促使腦癱殘疾人上肢力量明顯增強(qiáng)，手臂活動(dòng)范圍加大，手臂功能得到很大改善。下肢腿部功能得到改善，穩(wěn)定性提高，身體素質(zhì)增強(qiáng)。

3.2 建議

（1）在殘疾學(xué)校內(nèi)部成立專門的腦癱殘疾人大學(xué)生體育鍛煉社團(tuán)，將此部分學(xué)生納入到課外體育鍛煉體系中，不因特殊的殘疾類別使其邊緣化。

（2）特殊學(xué)校應(yīng)注重腦癱殘疾大學(xué)生特殊性，建立康復(fù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室，將腦癱殘疾人功能性的體育鍛煉納入體育教學(xué)中，可把體育課程的內(nèi)容加以豐富、因殘疾類別不同設(shè)置新內(nèi)容。

（3）開發(fā)適合各類殘疾人進(jìn)行鍛煉的體育器材和體育項(xiàng)目，更加人性化地有的放矢地進(jìn)行殘疾人體育教學(xué)。

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