孟杰

[摘 要] 提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)技能提高的主要途徑就是教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的質(zhì)量也直接影響了教師教學(xué)的水平。就目前的情況來說，教師培訓(xùn)已經(jīng)引起了教育各個(gè)部門之間的普遍重視。開展的培訓(xùn)措施能夠有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，但是也必須關(guān)注到培訓(xùn)中還存在的一些不足之處。

[關(guān) 鍵 詞] 中小學(xué)；教師培訓(xùn)；研究

[中圖分類號(hào)] G720 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）06-0116-01

教師培訓(xùn)的目的就是提高教師的教學(xué)質(zhì)量，有效地促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，不管是在各級(jí)的教育部門還是在各類的學(xué)校之中，教師培訓(xùn)受到了很大程度的重視。但是在實(shí)施的一系列關(guān)于教師培訓(xùn)的措施中還存在著一些問題，這些問題主要就是教師培訓(xùn)流于形式、培訓(xùn)形式過于單一、在教師培訓(xùn)中缺少互動(dòng)。

一、教師培訓(xùn)的意義

教師作為教育學(xué)生的先行者，自身的能力水平以及思想觀念不僅能夠決定教師的思維方法和教學(xué)理念，還能夠直接影響到學(xué)生的行為和觀念。那么教師培訓(xùn)的意義就在于能夠彌補(bǔ)教師的盲點(diǎn)，能夠更新知識(shí)以及技能，在教師培訓(xùn)的過程中把自己擅長(zhǎng)的、不擅長(zhǎng)的都學(xué)習(xí)到，把自己培養(yǎng)成為具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀教師，更好地立足于社會(huì)，能夠滿足現(xiàn)在飛速發(fā)展的社會(huì)需要。

教師是在教育事業(yè)中重要的人力資源，也是辦學(xué)中重要的力量，教師的能力不僅能夠?qū)η嗌倌甑哪芰Ξa(chǎn)生直接的影響，還能使教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的提高。在科技不斷進(jìn)步的今天，教師培訓(xùn)能夠使教師滿足社會(huì)和教育對(duì)于教師的需求。學(xué)校的發(fā)展也需要教師能夠擁有綜合素質(zhì)，對(duì)于學(xué)校來說，教師培訓(xùn)能夠提高學(xué)校的師資力量，加強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

培訓(xùn)方法過于單一，與實(shí)際脫節(jié)。對(duì)于教師來講，不管是集中培訓(xùn)還是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容都是對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行闡述，但是對(duì)于一些比較落后的農(nóng)村中小學(xué)在教學(xué)中的需求，也不能解決他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中遇到的問題。

（一）缺乏整體系統(tǒng)的培訓(xùn)規(guī)劃

對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的安排缺乏一些系統(tǒng)性和整體性的規(guī)劃，對(duì)于那些由于學(xué)校教師比較少身兼數(shù)職的教師，他們更加渴望能夠得到一些專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，可是現(xiàn)實(shí)的狀況往往就是各個(gè)部門之間各行其道，主題不明確，造成各個(gè)階段之間的培訓(xùn)不能夠有效地銜接起來，缺乏連續(xù)性。還有的現(xiàn)象就是各個(gè)部門之間并沒有協(xié)調(diào)好，反而是各行其道，造成了培訓(xùn)活動(dòng)的數(shù)量眾多，教師疲于應(yīng)付。這兩種現(xiàn)象的存在直接導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)但是缺乏深度成為事實(shí)。

（二）教師培訓(xùn)的發(fā)展性不夠

對(duì)于某些專業(yè)培訓(xùn)的主題就是向教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教授給教師應(yīng)該怎樣做，但缺乏具體的理論指導(dǎo)。就一些專業(yè)的培訓(xùn)而言，他們的培訓(xùn)遠(yuǎn)離實(shí)際，遠(yuǎn)離課堂，這樣的培訓(xùn)只是讓教師能夠獲得資格的培訓(xùn)，沒有任何實(shí)際意義。

（三）教學(xué)評(píng)估不到位

經(jīng)過對(duì)教師之間的調(diào)查顯示，僅有10%的教師認(rèn)為單方面的聽講培訓(xùn)方法是可以被他們接受的，但是有高達(dá)51%的培訓(xùn)是屬于這種聽講式的單方面的培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)的組織者對(duì)于被培訓(xùn)教師的出勤率更加關(guān)注，但是對(duì)于更加重要的培訓(xùn)效果卻忽視了。這樣的培訓(xùn)在很大程度上就說明了培訓(xùn)組織者把組織培訓(xùn)當(dāng)成任務(wù)在完成。培訓(xùn)評(píng)估直接導(dǎo)致培訓(xùn)的低效率。從教師的方面來說，完成了培訓(xùn)自己的任務(wù)也就是完成了，并沒有在培訓(xùn)結(jié)束之后認(rèn)真地反思，通過培訓(xùn)之后彌補(bǔ)了自己的哪些缺點(diǎn)，雖然說某些學(xué)校是要求教師在接受培訓(xùn)之后寫心得，但是這也僅僅只是一種形式而已，在培訓(xùn)中所得到的經(jīng)驗(yàn)以及心得并沒有應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。

三、我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)

中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)就是為了使教師能夠適應(yīng)現(xiàn)在多元化的社會(huì)，中小學(xué)教師培訓(xùn)的方向就是多樣化的培訓(xùn)模式，使中小學(xué)教師培訓(xùn)達(dá)到高效率低成本。但是目前我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的師資力量還達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，有一些教師自身缺乏新知識(shí)、新理論，接受培訓(xùn)的次數(shù)也比較少。

加強(qiáng)本土化理論研究。根據(jù)我國目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)的情況來看，我國培訓(xùn)的主要理論內(nèi)容就是對(duì)于國外的理論翻譯方面，缺乏根據(jù)我國實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)系統(tǒng)化的理論知識(shí)，而且培訓(xùn)研究主要就是管理科學(xué)領(lǐng)域以及教育科學(xué)領(lǐng)域，這兩個(gè)領(lǐng)域之間的研究側(cè)重點(diǎn)存在很大的差異，總體來說，缺乏更加系統(tǒng)深入的理論研究。因此，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)就是在進(jìn)行教師培訓(xùn)的同時(shí)，又注意對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，根據(jù)我國的實(shí)際國情來制訂更加適合我國使用的教學(xué)理論體系。

教師是一個(gè)民族一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的根本，教師培訓(xùn)就是為了能夠更有效地提高中小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。雖然說教師培訓(xùn)已經(jīng)受到了各界的重視，但是在具體實(shí)施教師培訓(xùn)的過程中還是存在著一系列問題，應(yīng)該積極主動(dòng)地尋找并且解決存在的問題，建立健全教師培訓(xùn)課程評(píng)論體系，讓教師培訓(xùn)能夠更好地發(fā)揮作用，幫助教師樹立終生學(xué)習(xí)的信念，也時(shí)刻影響學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]亓愛君.試論中小學(xué)教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)[J].中國成人教育，2004（3）.