徐曉云

[摘 要] 信息技術(shù)的高速發(fā)展，對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生沖擊，信息化教學模式的催生及迅猛覆蓋，高職教育也不可避免，會計專業(yè)課程的教學如何運用好這一新模式，以原始憑證的認知為實例，淺析了作業(yè)傳統(tǒng)理論知識如何進行信息化的教學設(shè)計。

[關(guān) 鍵 詞] 基礎(chǔ)會計；信息化教學；原始憑證

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）06-0146-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)的推廣與普及滲透到社會發(fā)展的方方面面，人們的學習方式也面臨著全新的挑戰(zhàn)?！督逃筷P(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中明確要把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐。教育部舉辦的信息化教學大賽更是成為引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的“風向標”，在一定程度上反映了職業(yè)教育現(xiàn)代化對教師信息化教學能力發(fā)展的要求。

會計課程的信息化可能并不新鮮，隨著會計信息化標準的建立，會計電算化軟件的形成，對于會計的實務(wù)操作早已實現(xiàn)信息化處理，解決傳統(tǒng)會計實訓(xùn)教學中因?qū)I(yè)局限形成的“進不去、看不見、動不了、難理解”的問題，很多教師在參加信息化教學大賽中也傾向于這一內(nèi)容，筆者在這兒并不是針對會計實務(wù)操作課程的信息化教學設(shè)計，而是關(guān)注了會計傳統(tǒng)理論知識的學習，如何在信息化教學模式下實現(xiàn)“傳遞—接受”式的課堂教學改革。

現(xiàn)以基礎(chǔ)會計課程中的知識內(nèi)容“原始憑證的認知”這一實例來解析信息化的教學設(shè)計，這一部分也是許多教師在教學中覺得實現(xiàn)起來難度比較大的部分，但筆者認為教師只要能充分解放思想，多培養(yǎng)信息化素養(yǎng)，這樣的理論知識通過信息化教學更能讓課堂豐滿起來，綻放異彩。

解析教學設(shè)計：

一、明確知識內(nèi)容和性質(zhì)

不管什么樣的教學模式，最終離不開的是實現(xiàn)教學目標，該部分內(nèi)容的知識內(nèi)容是原始憑證的認知，按教學大綱的目標是需要學生掌握原始憑證的概念，理解原始憑證的基本內(nèi)容，明確原始憑證的分類，屬于專業(yè)基礎(chǔ)理論概念性知識的學習。

二、確立合理的教學策略

長期以來，我們習慣于采用傳統(tǒng)的“傳遞—接受”式的教學模式，沿用“五段教學”法：激發(fā)學習動機—復(fù)習舊課—講授新知—鞏固運用—檢查評價來對理論知識進行教學。由于教材資源較少，學生對枯燥的教材知識又有抵觸心理，傳統(tǒng)的教學在培養(yǎng)學生認知和解讀原始憑證的能力上一直比較欠缺，以致于學生會做題但不會做業(yè)務(wù)。這一問題在2014年的江蘇省技能抽測中凸顯出來。

在信息化教學模式下，我們不妨解放思想，突破教材的局限性，通過信息化的方式充分調(diào)動學生的學習熱情，提高學生的識別能力。在教學過程中，依據(jù)學生的認知特點，首先將比較復(fù)雜的教學內(nèi)容細分成若干個任務(wù)：一是原始憑證的概念解析；二是原始憑證的要素及簡單解讀；三是原始憑證的類別辨析及進一步解讀。再通過“啟發(fā)—探究”式教學法來消化知識點，依托多種信息化資源和平臺，根據(jù)“觀、思、辨、疑、悟”的教學思路，把握重點、突破難點。

三、搜集素材并巧妙組織

當然有了教學策略和思路的指導(dǎo)，就需要有相關(guān)的素材和信息化的展現(xiàn)方式。教師需要在課前大量地搜集相關(guān)素材，然后歸納整理，并運用恰當?shù)恼宫F(xiàn)形式。例如在此案例中，在導(dǎo)學環(huán)節(jié)，通過微信平臺發(fā)布生動的新聞視頻、案例及問卷調(diào)查的方式來吸引學生的關(guān)注，并產(chǎn)生引導(dǎo)。

在分解任務(wù)一時以學生自己收集的生活票據(jù)為切入點更能讓學生產(chǎn)生親切感，覺得學習的知識就是與生活息息相關(guān)的，課堂組織起來更容易、更順暢。而通過讓學生自己觀察—歸納原始憑證的基本內(nèi)容，要比直接灌輸更能培養(yǎng)學生的學習自主性、觀察分析能力。

通過遞進式思考問題的任務(wù)二，引導(dǎo)學生小組集體探討，自主查閱信息并處理，大膽自信地在課堂上發(fā)表言論，闡述觀點。這樣既鍛煉了學生探究式學習的能力和表達能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識。

在任務(wù)三的辨析設(shè)計上則體現(xiàn)了教師的精心設(shè)計和專業(yè)的教學素養(yǎng)，相似卻并不完全相同的原始憑證究竟區(qū)別在哪兒，如何攻克這一難點，讓學生更上一層，這里通過三維動畫的播放再現(xiàn)了業(yè)務(wù)場景，讓學生明白了業(yè)務(wù)的來龍去脈，也瞬間明了不同聯(lián)次原始憑證歸屬的不同所帶來的區(qū)別，這是通過語言所不能達到的領(lǐng)悟效果。

四、積極提升信息化素養(yǎng)

信息化教學能力是當代教師專業(yè)發(fā)展必然關(guān)注的一種能力，教師的信息化教學能力具體體現(xiàn)在兩個方面：一是教師將教學內(nèi)容與信息技術(shù)融合的能力；二是教師采用信息化手段駕馭課堂的能力。在此案例中教師在課前下了很大的工夫來提升信息化的能力，比如以團隊方式開發(fā)了基于安卓系統(tǒng)的“基礎(chǔ)會計云課堂”APP，依托該平臺整合票據(jù)超市、技能大賽真題、會計證題庫等資源重點開發(fā)了電子教材、實訓(xùn)系統(tǒng)、在線測試、交流互動四個模塊，并采用了三維動畫、微視頻、微課和PPT等方式在課堂中呈現(xiàn)，才得以獲得了較好的教學效果。先行者總是會遇到更多的困難，需要付出更多的努力，但這種探索不正是教育的本質(zhì)嗎？誰又能說這不是另一種教學和人生的財富呢。

總之，信息時代下，信息技術(shù)不能取代教師，筆者看來信息技術(shù)最終只是一種教學模式的改革，而重要的是當教師掌握了信息化的教學能力，能更容易地突破很多局限，解放思想，從而真正成為課堂教學的組織者、指導(dǎo)者和學生建構(gòu)知識的幫助者、促進者。

參考文獻：

[1]宗曉倩，湯慧芹.高職教師信息化教學能力提升的探索[J].科技教育，2015（28）：142-144.

[2]劉軍，楊西龍.信息化教學模式探討[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報，2009（12）：187-189.