翁拉姆

【摘 要】當(dāng)前的語文課堂不再是教師的一言堂，而是以學(xué)生為主體的課堂。一堂真正成功的語文課，應(yīng)突出語文本位，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的的語文實踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力，激發(fā)情感的共鳴，營造充滿語文味的課堂。

【關(guān)鍵詞】語文味；語言魅力；情感共鳴；課堂

新課改的實施，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新氣象。語文課堂不再是教師的一言堂，而是以學(xué)生為主體的課堂，出現(xiàn)了自主、合作、探究的氛圍。為了使課堂更有實效性，教師要編寫好導(dǎo)學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測等內(nèi)容。課堂上，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進行自學(xué)、討論和展示。我參加學(xué)校的第一期課改實驗，開始，我和學(xué)生都熱情高漲，激情澎湃，畢竟教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生真正成了課堂的主人，收益不少嘛。但當(dāng)好奇不再時，我們都感到了一些煩膩，靜下心來思考，學(xué)生熱烈討論、精彩展示的背后似乎有一些遺憾：知識的問題化導(dǎo)致了課堂的模式化，瑯瑯的讀書聲減少了，含英咀華的時間也減少了，語文課的美感體現(xiàn)不出來了。沒有好奇和充滿期待的課堂是沒有生命力的課堂，沒有語文味的語文課直接讓學(xué)生失去了對語文的興趣。

一、何為“語文味”

語文味，即“在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧和提升學(xué)生的人生境界為宗旨，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透師生的生命體驗為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又生發(fā)思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界?！焙唵蔚卣f，就是在語文課堂里做好語文應(yīng)該做的事，關(guān)注文本、讀文章、賞作品，課堂上體現(xiàn)文章味和文學(xué)味，該讀背的讀背，該品鑒的品鑒，該思索的思索，該積累的積累……

二、如何營造語文課堂的“語文味”

（一）“讀味”

語文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生個性化的獨特感受、體驗和理解；注重熏陶感染，潛移默化。”即沒有讀就沒有感受和理解，就沒有體悟與熏陶，就沒有積累和運用。因此，“語文味”應(yīng)在瑯瑯書聲中開始。一個沒有瑯瑯書聲的課堂，是不能讓學(xué)生真正做到品味語言美的，不讀，不能體會朱自清散文《春》的清新雋永、清麗自然，不能感受詩人光未然《黃河頌》的澎湃激情、磅礴氣勢，不能領(lǐng)悟《安塞腰鼓》蓬勃的激情和對生命力量的禮贊，不能品味《土地的誓言》如火山噴發(fā)前地下奔突洶涌的巖漿般的熾烈愛國情感……

語文課，就要讓學(xué)生讀，讀懂馬致遠“斷腸人在天涯”的孤獨與寂寞，讀出蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的豁達瀟灑，讀出“變色龍”見風(fēng)使舵的丑態(tài)……尤其是古詩文教學(xué)，更需要學(xué)生反復(fù)誦讀，把語文課上得書聲瑯瑯，變枯燥為趣味，化遙遠為親切，使其充滿“語文味”，夯實學(xué)生的文化底蘊的積累。

（二）“品味”

品，就是對作品語言的品味。語文學(xué)科的本質(zhì)就是對文本語言的品味、賞析?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。程少堂老師曾說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言深處。語文課要上出語文味兒，就要向?qū)W生傳遞語言深處的美。”字詞是極其重要的語文元素，語文味正是從對具體詞句的分析與鑒賞中散發(fā)出來。

如《稱象》“曹操的兒子曹沖才七歲”的“才”字讓學(xué)生反復(fù)品悟曹沖的聰明才智。《貓》“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿……”的“蹭”字讓學(xué)生結(jié)合生活體驗“是一種溫柔的微小摩擦”。《江雪》“寒”字讓學(xué)生感受靜寂寒江獨釣的漁翁的心境，從而悟出“寒”韻。讓整節(jié)語文課充滿“品味”。

（三）“入味”

何為“入”即入情?！案腥诵恼撸群跚?。”情是文章的根，也是一個語文教師教學(xué)的基礎(chǔ)。教材中的所有課文都滲透著作者的愛憎情感和審美態(tài)度，語文教師應(yīng)能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點，然后引導(dǎo)學(xué)生入情。而教師要想使學(xué)生受到文本情感的感染，首先自己要情動于中，要深入文質(zhì)兼美的文本中，受到感動。只有感動自己，才能感動學(xué)生。

如教學(xué)《窮人》第一、二段，思考：桑娜的勤勞、善良表現(xiàn)在哪里？從哪里看出桑娜家境窮困、生活艱難？您體會到什么？學(xué)生通過對語句、標(biāo)點、中心句等深入理解，體悟到窮人命運悲慘但心地善良，達到教育共鳴。又如《草船借箭》一課，如何讓學(xué)生體會諸葛亮神機妙算的風(fēng)采呢？教學(xué)中就要啟迪學(xué)生透過文本的描寫想象他們的神態(tài)、動作、心理活等，從而誕生諸葛亮神機妙算的人物形象，讓整節(jié)語文課都“入味”。

總之，在課改背景下，語文課堂要落實新課程目標(biāo)，必須要有語文味。語文學(xué)科是獨具魅力的學(xué)科，語文味是語文教學(xué)的靈魂，語文教師用語文獨有的語言美和情感美去優(yōu)化語文教學(xué)過程，使語文的“香味”越飄越遠。

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