劉康福

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方式也隨著發(fā)生變化。自主探究教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的方法，是以學(xué)生主動(dòng)分析與解決問題展開的教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對問題的分析與研究，有效提升學(xué)生的分析問題能力與解決問題能力。將自主探究教學(xué)法引入到小學(xué)科學(xué)課堂中，對提升教學(xué)的整體水平有著一定的促進(jìn)作用。然而，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)自主探究教學(xué)中還存在著一些問題，影響其發(fā)揮的作用。本文分析了小學(xué)科學(xué)課自主探究教學(xué)中的問題，并提出了有效的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 自主探究 問題 對策

小學(xué)科學(xué)作為一門基礎(chǔ)的課程，是與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科【1】。其主要內(nèi)容是大自然和生活中的事物，不僅能夠開闊小學(xué)生的眼界，還有助于小學(xué)身心健康的發(fā)展。將自主性探究教學(xué)引入到小學(xué)科學(xué)中是一項(xiàng)有效的方式，其探究性學(xué)習(xí)對小學(xué)的探究能力的培養(yǎng)有著很大的幫助。本文就探討了小學(xué)科學(xué)課自主探究教學(xué)中存在的問題及其對策。

一、自主性探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行自主的提出問題，分析問題，解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體地位的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，接著進(jìn)行問題的分析與研究，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。其中涉及到的實(shí)踐操作、資料收集與交流等活動(dòng)，能夠提升學(xué)生的解決問題能力與分析問題能力。因此，將自主探究教學(xué)引入到小學(xué)科學(xué)中有著重要意義。

二、小學(xué)科學(xué)課自主探究教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)科學(xué)課上應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維【2】。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，是以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，使以往枯燥無味的課堂充滿生機(jī)。從當(dāng)前教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師對探究性教學(xué)的理念還存在誤區(qū)，無法發(fā)揮出真正意義。同時(shí)，教師在實(shí)踐操作中，將操作的步驟教導(dǎo)給學(xué)生，學(xué)生只是按部就班的進(jìn)行操作，并沒有進(jìn)行自主探究。其次，由于教師沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，最終使自主性探究無法發(fā)揮其作用。在討論環(huán)節(jié)，由于教師的放任自流，學(xué)生的交流與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，最終使探究性教學(xué)走向形式化。因此，必須轉(zhuǎn)變對探究性教學(xué)的理念，真正理解探究性教學(xué)發(fā)揮的作用。

三、小學(xué)科學(xué)課自主探究教學(xué)的對策

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

在進(jìn)行探究性教學(xué)前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，為教學(xué)制定良好的方案。在實(shí)踐操作過程中，教師要給予學(xué)生發(fā)揮的空間，不一定得讓學(xué)生按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，給學(xué)生思維發(fā)展的空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。為提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供一定的時(shí)間與空間。因此，在教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，要明白只有提出進(jìn)行才能解決問題。教師在實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對學(xué)生不足的地方加以指點(diǎn)，學(xué)生通過糾正，從而提升教學(xué)質(zhì)量。只有這樣才能使探究性教學(xué)的意義真正體現(xiàn)出來。

（二）對學(xué)生的引導(dǎo)既不越位又不放縱

教師在教學(xué)發(fā)揮著主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案。而不是一味的讓學(xué)生按照固定的步驟進(jìn)行操作。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)擔(dān)任組織的作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。但是不能過多的干涉學(xué)生的發(fā)揮，但也不能過于放縱，使學(xué)生在一定的空間內(nèi)發(fā)揮創(chuàng)造力。給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升自己的綜合能力。 這樣才能發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)的重要作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作探究

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生之間的相互合作十分重要【3】。但是在教學(xué)中，教師由于太過放任學(xué)生，沒有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生之間的討論與探究過于形式化，無法發(fā)揮其出作用。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生的交流與討論發(fā)揮作用，讓學(xué)生感受到合作的樂趣。教師可以讓采取有效的措施，將學(xué)生分為不同的等級，分別為優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生。在這個(gè)基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為若干個(gè)小組。在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，每個(gè)小組當(dāng)中選出組長、記錄員、操作員等，也可以將每個(gè)角色進(jìn)行輪換。使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)擔(dān)任其中的一職，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到其中，提升學(xué)生的綜合能力。

教師在這個(gè)過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識，制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行探究。教師要考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，只有讓學(xué)生朝著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的合作發(fā)揮出重要意義。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課中應(yīng)用自主性探究教學(xué)，對學(xué)生綜合能力的提升有著一定的幫助，有助于整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升【4】。然而由于在實(shí)際教學(xué)中還存在著一些問題，如，教師對自主性探究學(xué)習(xí)存在誤差，教師放任學(xué)生學(xué)習(xí)等，導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)無法發(fā)揮其作用。因此，教師要改變探究性學(xué)習(xí)的觀念，創(chuàng)設(shè)問題情境，妥善處理學(xué)生提出問題，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，既不越位又不放縱，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究 ，只有這樣才能發(fā)揮出自主性探究學(xué)習(xí)的作用，才能提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力以及解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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