瞿倫別

一堂成功的歷史課，應(yīng)該是課文內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一，是歷史知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的結(jié)合。

一、豐富多彩的教學(xué)方式

現(xiàn)代的中學(xué)生，好動、好奇、興趣廣泛、善思考、多疑問等是他們的共性。教師應(yīng)結(jié)合這些特點，安排、組織好課堂教學(xué)藝術(shù)。

1.靈活多樣、豐富多彩的課堂教學(xué)方式

（1）充分利用與教材相關(guān)的地圖、表格、畫面、電化教學(xué)，進行直觀的形象教學(xué)。這種教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)與效果是圖文并茂、聲形俱在、情景交融，把歷史上的一切內(nèi)容由抽象變直觀、具體，變靜態(tài)為動態(tài)，拉近其距離對學(xué)生有較強的歷史感染力和吸引力。通過豐富的感性材料，可激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣和愛好。

（2）利用詩詞、典故、成語、俗語、歌曲等活躍教學(xué)課堂。這一方式在中學(xué)歷史教學(xué)中若能合理的巧用、妙用，能為課堂教學(xué)藝術(shù)增添色彩。這既活躍了課堂，又拓寬了學(xué)生的視野，豐富了知識。

（3）巧妙設(shè)問、置疑、變換角色，展開討論，這也是課堂教學(xué)藝術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的深化。一堂精彩成功的歷史課，必須調(diào)動學(xué)生的參與意識。通過設(shè)問置疑，挖掘教材的隱性知識，尋找歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生開拓性的歷史思維，這也是素質(zhì)教育在中學(xué)歷史教學(xué)中的深層反應(yīng)。通過設(shè)問置疑，可激發(fā)學(xué)生對歷史內(nèi)涵、奧秘的探索、鉆研，使學(xué)生從感性認識進入到理性認識領(lǐng)域，學(xué)生思維達到飛躍。比如講“戊戌變法”時，學(xué)生對袁世凱的做法非常憤慨。講到這里，教師可問：假如袁世凱沒有這樣做，戊戌變法能成功嗎？這時教師抓住機，讓學(xué)生唱主角，各抒己見。而后教師總結(jié)，其結(jié)果極佳。這樣可使學(xué)生感到設(shè)問有趣、有度，同時學(xué)生又能積極參與。通過討論后教師歸納、總結(jié)，有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

2.靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)藝術(shù)手段對中學(xué)歷史課堂教學(xué)的作用

總體而言，靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)藝術(shù)手段對中學(xué)歷史課堂教學(xué)的作用在于：（1）使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感；（2）使學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣；（3）使學(xué)生動腦參與教學(xué)，有利于歷史思維能力的培養(yǎng)；（4）調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂上的緊張狀況，使學(xué)生對歷史學(xué)生感到輕松愉快。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生重溫歷史

我們都明白一個現(xiàn)實：歷史是不能重演的，但是我們的歷史課堂教學(xué)卻可以讓歷史“重演”，那就是創(chuàng)設(shè)有效的“歷史情境”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，著名學(xué)者韋志成先生有如下論述：1.扮演角色體會情境；2.播放音視頻渲染情境；3.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境；4.運用實物演示情境；5.借助圖畫再現(xiàn)情境；6.錘煉語言描繪情境；7.結(jié)合實際優(yōu)化情境等等，我們在教學(xué)中不妨加以嘗試。

我在講授“三顧茅廬”時，采用扮演角色體會情境的教學(xué)方式。課前找五個同學(xué)分別扮演劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、門童，向五個同學(xué)交代演出的內(nèi)容：劉備如何三次拜訪諸葛亮，張飛、關(guān)羽如何顯得很不耐煩，最后劉備終于請到了諸葛亮并成就了一段佳話等。學(xué)生結(jié)合平時從廣播、電視等平臺中獲取的相關(guān)知識自編臺詞，我?guī)椭薷模瑫r進行簡單的布景設(shè)計，學(xué)生邊看演出邊體會劉備為成就大業(yè)而三顧茅廬的辛苦。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且引導(dǎo)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，逐漸改變其學(xué)習(xí)方式，變被動接受學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。

三、歷史課堂教學(xué)要注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理。

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫 向）的聯(lián)系，突出關(guān)聯(lián)，講出“發(fā)展”來。所謂關(guān)聯(lián)，應(yīng)該有三個方面：

1.兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)。

2.一堂課 歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系。

3.歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)。前兩點教參上多有說明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。如 目前國內(nèi)外重大新聞、古今中外科學(xué)文化知識等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章， 課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學(xué)時可聯(lián)系現(xiàn)在先進的水陸兩用 坦克、隱形飛機、海灣戰(zhàn)爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導(dǎo)彈。教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武 器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進步給未來戰(zhàn)爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西 方學(xué)習(xí)獲得巨大社會進步的事實，聯(lián)系日本在奴隸社會末向中國隋唐學(xué)習(xí)、社會性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使 學(xué)生了解：一個民族的進步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學(xué)習(xí)外國一切有利 于自己的先進東西，從而提高了學(xué)生對當(dāng)前改革開放的認識。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，學(xué)生聽來 饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應(yīng)也隨之而得到了提高。

四、貼近學(xué)生生活，使課堂教學(xué)生活化

美國著名的教育家約翰·杜威曾經(jīng)一針見血地指出：扼殺歷史的活力的隔離現(xiàn)象，就是把歷史與當(dāng)前社會生活的各種方式和事務(wù)分離出來。他特別強調(diào)：歷史關(guān)于過去的知識是了解現(xiàn)在的鑰匙。很明顯，他強調(diào)的是歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。有許多歷史事件與現(xiàn)實生活中的熱點時事還存在著密切的聯(lián)系。將經(jīng)過篩選過的熱點時事運用于歷史課堂教學(xué)中，可以擺脫教材所限定的時空限制，使學(xué)生能穿梭于時空的走廊，古今結(jié)合，拓展了歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實，使學(xué)生既能在課堂上學(xué)到歷史知識，也了解了新聞時事，進而幫助學(xué)生了解和關(guān)心國家大事，使教學(xué)內(nèi)容“貼近學(xué)生生活、貼近社會”，進而增強學(xué)生的時代感和歷史學(xué)習(xí)的使命感。

在課堂教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的聽課狀況，察言觀色，因勢利導(dǎo)。課講到哪里，學(xué)生該有什么反應(yīng)，產(chǎn)生怎樣共鳴，教師在備課時，心中就要有數(shù)。據(jù)此，教師應(yīng)提出備課時準(zhǔn)備的提問或應(yīng)變設(shè)問，調(diào)動學(xué)生的積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢測了教學(xué)效果，同時得到了學(xué)生對知識的反饋，也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。因勢利導(dǎo)，提出問題，也可緩和學(xué)生緊張的聽課情緒，使學(xué)生精神飽滿地上完一堂課。