王娟

【摘要】教育對“詩”的追尋是一種對理想境界的追尋，充滿詩情的教育往往是成功的教育。數(shù)學(xué)課堂，也需要我們教師用詩去經(jīng)營，營造綠色課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計開放自主探究的學(xué)習(xí)過程，積極建構(gòu) 詩意”的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】詩意 綠色氛圍 自主探索 開放評價

數(shù)學(xué)課上，我以什么來吸引學(xué)生、感染學(xué)生，我的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該得到什么？是讓學(xué)生去熟記一些公式、概念、性質(zhì)、法則？不！數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是精彩洋溢、富有創(chuàng)造性的，應(yīng)該激蕩著師生的靈氣，彌漫著詩意的芳香。讓學(xué)生在詩般的課堂中健康成長。

一、自主探索，挖掘課堂的詩“根”。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了“動手實踐、自主探索與合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)過程中，學(xué)生如果被教師“填”得太死，學(xué)生沒有獨立思考、自主探究的時間和空間，課堂將會喪失個體生命的靈性，學(xué)生的能力自然得不到提升。在教學(xué)中，教師要巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維碰撞的機會，慷慨地把時空讓給學(xué)生。

在教學(xué)《6的乘法口決》這一課時?！?的乘法口決”是本課學(xué)習(xí)的新知識，但學(xué)生似乎已經(jīng)“知道了”。我就抓住學(xué)生已經(jīng)“知道”的這一起點，讓學(xué)生大膽猜測“6的乘法口決”有幾句，是哪幾句？學(xué)生對“6的乘法口決”并沒有真正理解、掌握，還需要去自主探究。由于低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，缺乏自主探究的有效策略。所以就需要老師提供有力的探究支點，引發(fā)學(xué)生的探究策略。于是我出示“操作探究的要求”，和自主探究的素材：小棒、小圖片、圖畫紙等，讓學(xué)生自己去探究“6的乘法口決”。有的學(xué)生用擺小棒來研究，有的學(xué)生用畫圖的方法來探究等。并且同樣是擺小棒或畫圖的方法，對同一句口決又用了兩種不同的方法來研究。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓課堂洋溢著詩“境”。

數(shù)學(xué)，以其簡約、抽象為代表詞，但在簡約的課堂中，學(xué)生對抽象的知識的獲取是建立在直觀、形象的基礎(chǔ)之上的。讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在數(shù)學(xué)課中教師用優(yōu)美的語言、如畫的情境、如詩的設(shè)計，學(xué)生們在數(shù)學(xué)課中同樣也能“徜徉”在詩意的學(xué)習(xí)中。

在《二十四時記時法》一課的開始，孩子們看到了這樣一幅美麗的畫面：在藍天白云下，在郁郁蔥蔥的樹林間，有著一條流淌著的河。教師這樣跟孩子說：“其實，在我們的身邊，也有著一條河在靜靜的流淌著，它日夜不停，奔流不息，一去不復(fù)返，顯得那么的珍貴，你們知道這是一條怎樣的河嗎？”如詩的語言，如夢的畫面，“時間的河流”就以這樣的姿態(tài)清晰地展示出來了。隨后，教師在黑板上以“線”的形式畫“出”了時間的“河”，“河”上的“每一個”標(biāo)記就是時間的“烙印”。孩子們被深深迷住了，教材的構(gòu)思、表達和意境，如詩一般，美不勝收。

三、綠色課堂氛圍，讓課堂充溢著詩“味”。

美國學(xué)者里德利等人在《自主課堂》一書中，大力提倡創(chuàng)造綠色課堂氛圍。綠色課堂的氛圍主要特征是：溫暖，學(xué)生彼此熟悉、相互接納；無論學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，都?yīng)該讓學(xué)生看到，你在關(guān)心每一個人。在綠色的課堂里，學(xué)生的思想和思維可以自由自在地馳騁，不同的思想、相悖的觀點，可以無拘無束地碰撞，“胡言亂語”不會受到歧視，“異想天開”不會遭遇嘲笑，學(xué)生各方面的素養(yǎng)才能得到和諧的發(fā)展。

如在“找規(guī)律”練習(xí)題中有這樣一道猜氣球的題目。我出示圖：房子的屋檐下掛著紅藍相間的氣球，而房前停的一輛貨車剛好擋住了中間的一部分。“小朋友們，你能猜到貨車后面躲著的氣球有幾個紅氣球、幾個藍氣球嗎？”學(xué)生鴉雀無聲，無從下手。我繼續(xù)問：“小朋友們，怎樣才能知道貨車后面躲著有幾個紅氣球、幾個藍氣球呢？想想辦法看?！痹捯魟偮洌粋€孩子站起來說：“老師，讓貨車司機把車開走，就知道了?！蔽乙徽?，轉(zhuǎn)而微笑著說：“是啊，你真愛動腦筋，很快就想出辦法了。可是不巧，司機叔叔不在呀?？磥砦覀冎挥辛硐朕k法了?！苯又揖鸵龑?dǎo)學(xué)生觀察畫面，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，根據(jù)規(guī)律求出躲在貨車后面的氣球個數(shù)。這樣，孩子的自尊心得到了保護，自信心也增強了。孩子是天真的，我們應(yīng)該多點寬容，尊重他們的個體差異，微笑著面對每一位學(xué)生，積極地去營造適合學(xué)生的綠色課堂氛圍，讓課堂詩香飄溢，讓學(xué)生在這充滿詩意的課堂里自由馳騁。

四、柔情互動，讓課堂充盈著詩“魂”。

蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活?！蔽覀儜?yīng)將課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)、童趣、自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感體驗、思維創(chuàng)新水乳交融。

如在引導(dǎo)學(xué)生交流“長方體的特征”時，一位學(xué)生說出了長方體有24條棱，這種說法顯然是不對的。可教師及時捕捉到了來自學(xué)生的有價值的問題（長方體有24條棱），給他提供了一個解釋的機會，學(xué)生說：“我原來想，長方體有6個面，每個面有4條邊，一共就有24條棱?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)自己錯了，長方體有12條棱。”教師及時啟發(fā)引導(dǎo)說：“你原來的想法好像有道理呀，為什么現(xiàn)在說只有12條棱呢？”學(xué)生說明了理由：長方體相鄰的兩個面相交于一條棱，也就是說長方體的每條棱都是相鄰的公共邊，所以，長方體棱的條數(shù)應(yīng)該是6×4÷2=12。教師隨機引導(dǎo)大家討論：“為什么要除以2？”學(xué)生受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了“求長方體棱的條數(shù)，只要用每個面上的邊數(shù)乘面數(shù)再除以2”的公式，教師趁勢引導(dǎo)指出：這個方法不但適合長方體，也適合其他多面體，從而拓展了討論的意義。

詩意的數(shù)學(xué)課堂是師生經(jīng)驗的共享、情感的融合與靈魂的感召；詩意的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生潛能的開發(fā)、精神的喚醒和個性的彰顯，讓我們的數(shù)學(xué)課堂彌漫著詩意的芳香吧！學(xué)生就能在“詩意”的課堂里全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]國家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。

[3]中國人事出版社出版的《新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)行動策略》，由關(guān)文信主編。

[3]首都師范大學(xué)出版社出版的《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施》。