任德軍

【摘要】傾注愛心，創(chuàng)設(shè)師生平等的課堂氛圍，減輕學(xué)生的壓力，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍。容忍學(xué)生出錯，保護(hù)創(chuàng)新火花，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍。講究提問和評價(jià)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)和諧活潑的課堂氛圍，自主學(xué)習(xí)，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變觀念 敢干創(chuàng)新 自主學(xué)習(xí)

江澤民同志提出：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。在教育教學(xué)中應(yīng)從小處著手，選準(zhǔn)突破口，尋找切入點(diǎn)，使創(chuàng)新教育落實(shí)到教育過程的每一個環(huán)節(jié)中去。具體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，敢于創(chuàng)新

1、教師要有創(chuàng)新意識。

一個好的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，決不能選背課本和權(quán)威，不要動輒“課本上是這樣編排的”、“××權(quán)威這樣講的”，要敢于創(chuàng)新。如教學(xué)"9的加減"一課時，可以大膽改革，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)對教材進(jìn)行調(diào)整，在復(fù)習(xí)8 的加減法和9的組成的基礎(chǔ)上設(shè)，計(jì)讓學(xué)生動手操作分梨，將9個梨分成兩堆，要求左邊的一堆個數(shù)比右邊多，然后按不同分法列出加減法算式。這樣安排打破了過去一個算式一個算式教學(xué)的常規(guī)，既充分調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，又創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生積極思維的空間。

2、教師要樹立“每個學(xué)生都有創(chuàng)新潛能”的觀念。

每個學(xué)生也都有創(chuàng)新潛能可以開發(fā)，問題是教師是否在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，是否把學(xué)生真正推到了自主學(xué)習(xí)的境界。研究表明，有些創(chuàng)造力高的兒童通常具有頑皮、淘氣，為所欲為，逾越常規(guī)等特征，因此，教師在課堂上不僅要關(guān)愛優(yōu)等生，更要關(guān)愛那些所謂“頑皮、淘氣”的學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識

1、傾注愛心，創(chuàng)設(shè)師生平等的課堂氛圍。

小學(xué)生思維較稚嫩，潛意識里有創(chuàng)新意識，但只是創(chuàng)新意識幼芽，難免與錯誤一起出現(xiàn)。這就得靠教師正確看待，細(xì)心呵護(hù)創(chuàng)新的幼芽，以慈愛寬容之心啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。正如李鎮(zhèn)西所說：“尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這樣在自然、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生敢想、敢問、敢說，就一定能使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到意想不到的發(fā)展?！?/p>

2、減輕學(xué)生的壓力，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍。

緊張的氛圍，不利于學(xué)生多向思維和逆向思維。也就不利于創(chuàng)新意識的發(fā)展。記得下縣聽課時，有這樣一節(jié)二年級的活動課。老師出了這樣一題：“小樹上原來有2只鳥，后來又飛來了2只，樹上共有多少只鳥？”隨后便一聲令下：“快做，看誰做得又對又快！”一只只小手很快舉起，答案都是“樹上共有4只鳥”。老師的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，誰知學(xué)生的答案是這樣簡單唯一。老師只得改口說大家慢慢想，還有沒有不同的答案。沉思半晌后，一個學(xué)生小心翼翼地說：“老師，我說樹上共有2只鳥可以嗎？”教師高興地連聲說“可以”，“能說說為什么嗎？”那學(xué)生說“樹那么小，原來的鳥被后來的鳥嚇跑了”。這下可熱鬧了，得到了啟發(fā)，有的說：“后來的2只也跟著跑了，”有的說：“還有一只膽大的沒跑，共有3只，”……新奇的答案一個接一個。如果老師一開始就這么寬松，哪至于學(xué)生思維這時候才活躍起來，新奇的答案姍姍來遲呢？

3、容忍學(xué)生出錯，保護(hù)創(chuàng)新火花，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍。

課堂教學(xué)中，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，無論學(xué)生提出什么問題，不能批評指責(zé)，對敢于提問的學(xué)生應(yīng)給予表揚(yáng)，創(chuàng)設(shè)一種言者無過、善言有功的民主課堂氛圍。這樣學(xué)生才會開動腦筋，積極、大膽地去想象、去創(chuàng)新。

三、自主學(xué)習(xí)，合作交流。

1、自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、嘗識教學(xué)法、問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法等都是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法。要承認(rèn)學(xué)生潛伏著極大的由己知轉(zhuǎn)化為未知的能動力，要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，給足學(xué)生思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自覺性。如一位教師在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，先出示一些小數(shù)，讓學(xué)生猜測這些小數(shù)中有沒有相等的小數(shù)，然后探究驗(yàn)證0.1 米、0.10米 和0.100米是否相等，0.30和 0.3是否相等，再引導(dǎo)學(xué)生自己找出變化規(guī)律，概括出小數(shù)的性質(zhì)。

2、促進(jìn)合作與互動，實(shí)現(xiàn)教育信息的多向交流。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，只有與他人交流，才能達(dá)到相互啟發(fā)，共同提高的目的。討論法學(xué)習(xí)就是一種效果遠(yuǎn)勝于“教師講學(xué)生聽”傳統(tǒng)方式的極佳學(xué)習(xí)方法。如“商不變的性質(zhì)”的教學(xué)，在學(xué)生基本掌握了商不變的性質(zhì)后，教師出示一些鞏固練習(xí)題，其中一道（100÷ 口）÷（20÷口），口里填幾，引發(fā)了學(xué)生一場唇槍舌劍的爭論。一生說：“根據(jù)商不變的性質(zhì)，兩個口里應(yīng)填相同的數(shù)，可以填任何相同的數(shù)?！绷硪簧鷦t站起來反駁：“我不同意，如果口里填3，不能整除怎么辦？”而第一學(xué)生又站起來，振振有詞地說：“根據(jù)商不變的性質(zhì)應(yīng)該是可以的，至于100÷ 3、 20÷ 3不能整除，但一定會得到一個新數(shù)，只不過我們還沒有學(xué)到罷了?！笨?，這樣爭辯難道不正體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識的萌芽嗎！

3、重視學(xué)生的實(shí)踐活動。

數(shù)學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)踐問題。如在教學(xué)“長方形和正方形周長”一課，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生探索出求長方形和正方形周長的方法，教師不失時機(jī)地問：“在我們周圍有很多物體的表面是長方形和正方形的，你能利用我們今天學(xué)到的新知識，測出必要的數(shù)據(jù)來計(jì)算這個長方形或正方形的周長嗎？”同學(xué)們紛紛走下座位，有的測量老師講桌的面，有的測量們窗上的玻璃，還有的兩人一組測量黑板的長和寬，不一會兒，個個答案就呈現(xiàn)出來，達(dá)到鞏固新知識的目的。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新教育思想，積極創(chuàng)造有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，大膽放手，讓學(xué)生自行探知，做學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李鎮(zhèn)西，愛心與教育[M]：四川少年兒童出版社，1998年 7 月第一版第24頁。

[3]中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革.全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[Z]：

[4]國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[Z]： http：//www.51lunwen.com/ 第一條中的第3點(diǎn)。