趙春華

摘 要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生決定性影響，是小學(xué)生各科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，影響著小學(xué)生的一生。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師必須要重視自身的教學(xué)方式，制定完善的教學(xué)模式，在激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣 習(xí)慣培養(yǎng)

目前，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)工作較為忽視，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣的形成造成不了影響，于此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而完善自身發(fā)展[1]。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的重要性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于初步發(fā)展時(shí)期，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，如果教師不能培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其造成較為不利的影響。由此可見(jiàn)，小學(xué)低年級(jí)教師必須要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以重視，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)行為等設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)新教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，利用創(chuàng)新教學(xué)模式的手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在此過(guò)程中，小學(xué)低年級(jí)教師可以利用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，并且要求家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，這樣，就可以使學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中[2]。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題

在小學(xué)低語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)影響學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)其造成較為不利的影響。首先，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為忽視，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升造成不利影響。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師不能將學(xué)生作為課堂主體，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有發(fā)言權(quán)利，沒(méi)有勇氣提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)影響其發(fā)展的問(wèn)題[3]。其次，小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較為忽視，一方面，教師不能全面分析小學(xué)生的行為特點(diǎn)，為其設(shè)置教學(xué)模式，另一方面，教師不能引導(dǎo)學(xué)生改善自身的不良習(xí)慣，只要求學(xué)生按照自己設(shè)置的流程學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組學(xué)習(xí)習(xí)慣等，導(dǎo)致學(xué)生利用不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)其素質(zhì)發(fā)展等造成不良影響。最后，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法根據(jù)小學(xué)生的真正需求實(shí)施教學(xué)工作，因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師必須根據(jù)自身教學(xué)問(wèn)題的分析，采取有效措施解決問(wèn)題，以便于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣培養(yǎng)策略

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，必須積極分析教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其向著更好的方向發(fā)展。

1.為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)其學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣產(chǎn)生決定性影響，如果學(xué)生處于輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，就會(huì)刺激其敏銳的感官，并且提高學(xué)生的積極能力，使其思維靈活力加強(qiáng)，充分發(fā)揮出學(xué)生的潛力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，與其成為朋友，形成相互理解、信賴等學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生從參與到課堂教學(xué)中，為學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生能夠在激勵(lì)與表?yè)P(yáng)中得到進(jìn)步，例如：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂考試過(guò)程中，教師可以制定激勵(lì)教學(xué)模式，在學(xué)生考試失敗之后，教師摒棄傳統(tǒng)的懲罰方式，利用激勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生改正試題中的錯(cuò)誤，保證能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立自信心，使其學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[5]。

2.培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣與習(xí)慣

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要將學(xué)生熟悉的課文內(nèi)容作為材料，并且引導(dǎo)學(xué)生參與到日常識(shí)字訓(xùn)練中，利用直觀。形象的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)識(shí)字知識(shí)的過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)新自身教學(xué)模式，提高學(xué)生識(shí)字積極性，使其識(shí)字能力得以增強(qiáng)，進(jìn)而形成良好的識(shí)字習(xí)慣。例如：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，利用講故事的方式教授學(xué)生識(shí)字知識(shí)，在講故事之后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)漢字特點(diǎn)創(chuàng)新故事內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生識(shí)字效率，為其語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣與習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)是極為重要的，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要利用學(xué)生容易接納的方式實(shí)施教學(xué)工作，提高學(xué)生的朗讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)感，使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)得以提升，在豐富其語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，其具有良好的模仿能力，因此，教師在朗讀教學(xué)期間，要利用自身的榜樣優(yōu)勢(shì)，通過(guò)動(dòng)作與表情潛移默化的影響學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，例如：在教室講解小學(xué)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》課文朗讀的過(guò)程中，可以為學(xué)生配置相關(guān)音樂(lè)，然后利用靈活的情感朗讀課文，保證學(xué)生能夠通過(guò)教師的朗讀養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字、興趣，培養(yǎng)起良好的識(shí)字與朗讀習(xí)慣，還要提高學(xué)生寫(xiě)作積極性，使學(xué)生積累良好的寫(xiě)作詞語(yǔ)，在學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，同時(shí)，教師還要階段性的學(xué)習(xí)新興教學(xué)技術(shù)，掌握先進(jìn)的教學(xué)資源，在資源共享的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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