馮軍 薛新國

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)的生活方式下，人民群眾期盼著“更好的教育”，分析、比較“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計和基于建構(gòu)主義的“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計模式，都存在許多優(yōu)點，但也有一些明顯的缺陷，將它們結(jié)合起來，利用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計模式，日益得到廣大教師的認可。筆者用《桃花源記》的教學(xué)設(shè)計進行在信息技術(shù)下“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計模式的嘗試，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和感受與大家共同探討，以求拋磚引玉，實踐信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的有效整合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語文；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G63 文獻識別碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.072

縱觀我國在信息技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展，呈現(xiàn)出兩種大體趨勢：

一種是繼承和完善中國傳統(tǒng)教育，“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論，另一種是美化和宣揚美國式教育，效顰基于建構(gòu)主義的“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計模式。事實上，“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)設(shè)計模式盡管都存在許多優(yōu)點，但也確實存在一些明顯的缺陷。能否將它們結(jié)合起來，“洋為中用”，相輔相成，在此基礎(chǔ)上形成一種更為理想的教學(xué)設(shè)計模式呢？根據(jù)這個思想，何克抗、李文光教授適時地提出了“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計模式，并在我國幾百所中小學(xué)試驗學(xué)校中進行多年的實踐驗證，取得了良好的教學(xué)效果。筆者認同這種“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計模式，能將“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計完美地結(jié)合起來，互相取長補短，使我們的課堂教學(xué)既注重了教學(xué)質(zhì)量的提高，又注意了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。下面筆者結(jié)合北師大版初中語文九年級下冊《桃花源記》這課的教學(xué)設(shè)計，將自己在信息技術(shù)下進行“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計模式的嘗試，與大家一起探討。

《桃花源記》的設(shè)計課時是兩課時，第一課時以學(xué)生的自學(xué)為主，教師適當(dāng)指導(dǎo)，主要學(xué)習(xí)字詞、難句翻譯及誦讀。

重點在第二課時，通過對目標、學(xué)生特點的分析及第一節(jié)課學(xué)生的掌握情況，筆者進行了如下教學(xué)：

一、導(dǎo)入

由《飲酒》導(dǎo)入，并問：此詩表達了詩人怎樣的志趣？由于這首詩是八年級學(xué)過的，通過對舊知識的溫習(xí)，較自然地引入作者介紹及寫作背景，導(dǎo)入過程較為自然，新舊知識也有了關(guān)聯(lián)。

二、初讀感知

1.配樂朗讀，請兩位學(xué)生朗讀課文，教師課件配樂。

2.師生對兩位學(xué)生的朗讀進行評價，正音正字。

3.解決文言詞語。課件展示一些重點文言詞語（分通假字、一詞多義、古今異義等），提問。

這一環(huán)節(jié)主要是對上節(jié)課的復(fù)習(xí)，主要考察學(xué)生對知識點的掌握情況，為整體理解課文打下基礎(chǔ)，也為下一環(huán)節(jié)的開展蓄勢。

三、創(chuàng)造性閱讀

師：剛才的學(xué)習(xí)中大家的勁頭都很足，很好。桃花源最后沒有人找到，這給我們留下了美好的憧憬?？墒?，當(dāng)時，誰也不知道，有一位教師先生和他的學(xué)生在漁人離去的一個月后又一次來到了桃花源。

學(xué)生的表情很驚訝，課堂初步達到了預(yù)期的效果。

師：假如老師就是晉太元年間的那位教書先生，你們就是我的學(xué)生（我指了指靠邊的一組學(xué)生），我們的教室就是桃花源，在座的各位是桃花源的百姓，我們來再現(xiàn)一下當(dāng)時的情景，好不好？

一石激起千層浪，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動了起來。

師：漁人發(fā)現(xiàn)了一處叫做桃花源的好去處，吸引了無數(shù)的人前去，可是這個地方卻如海市蜃樓一般，不見了蹤影，真是令人神往啊，聽說周圍風(fēng)景絕佳。也罷，今日就帶著弟子們?nèi)ヒ娮R一下。（大家笑）

我示意了一下讓大家安靜。

師：泛舟溪上。百聞不如一見，果然絕佳（課件展示美景圖），觀之使人流連忘返??！

問一生：我們走了多遠了？

生1：不知道。（生笑）

師：忘路之遠近，是不知道啊。咦，前面風(fēng)景怎大不同？你來說一下（指另一生）。

生2：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步……芳草鮮美（生笑）

師：看來你就是陶淵明?。。ㄉ埔獾男Γ?/p>

……

從這里的情境教學(xué)設(shè)計中可以看出，在信息技術(shù)的支持下，教師在此處教學(xué)中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得恰到好處，而作為主體的學(xué)生因為信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境感染能夠積極地參與進來，對課文進行創(chuàng)造性的再學(xué)習(xí)，使“學(xué)”和“教”相得益彰，變被動地學(xué)習(xí)為主動地獲取知識，體驗得到知識的快樂?！皩W(xué)教并重”在這種信息化的媒體支持下得到了完美體現(xiàn)。

四、探究考證

經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大家意猶未盡，筆者借此又適時地拋出這樣兩個問題：

1.桃花源是否真的存在？2.漁人在本文中是以什么樣的形象出現(xiàn)的？

引導(dǎo)學(xué)生分組討論，他們在討論中，都能夠查找資料（雖然不多），依據(jù)課文發(fā)表自己的見解。

最后，對于主題，筆者做了如下的總結(jié)：本文借武陵漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的故事，表現(xiàn)作者對理想的桃花源生活的向往和對現(xiàn)實動亂、黑暗生活的不滿，同時表現(xiàn)了對不守信用、虛偽奸詐、趨炎附勢的市井媚俗之徒的強烈諷刺和批判。

總體上看，對于《桃花源記》第二課時的設(shè)計，自己感覺還是比較滿意的，它較好地體現(xiàn)了“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理念，課件的運用能夠較好地為教學(xué)服務(wù)。

以上僅僅是一兩節(jié)課的一個實踐片斷，只求能拋磚引玉，在初中語文的教學(xué)實踐中，把信息技術(shù)的手段運用到課堂里來，這才是我們的真正目的。

參考文獻：

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[2] 吳玲，郭孝文.有效教學(xué)：讓課堂生成與課前預(yù)設(shè)互動共生[J].中國 教育學(xué)刊，2007（11）.

[責(zé)任編輯 趙景霞]