黃玉梅

摘要：論述新課改小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的問題及對(duì)策。首先分析了新課改下，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題。然后，針對(duì)存在的問題提出具體的方法與措施。希望可以解決小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 對(duì)策

新課改明確要求，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生在語(yǔ)言方面的能力。同時(shí)，讓學(xué)生在朗讀的過程中，收獲更多的快樂，達(dá)到愉悅身心的目的。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的水平并不高，引起了學(xué)校、教師，以及社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題，然后結(jié)合相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出具體改善的辦法與措施。下面進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.缺乏指導(dǎo)，教學(xué)效果不高。在新課改下，教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生主體作用的重要性。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師給學(xué)生提供了大量的朗讀時(shí)間。這樣，雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生在朗讀方面的興趣，但是由于整堂課被安排為朗讀內(nèi)容，從而不利于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，往往不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

2.朗讀形式多樣，朗讀流于形式。在新課改下，多媒體資源越來(lái)越廣泛的應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中。多媒體課件具有圖片、聲音、動(dòng)畫方面的功效，給學(xué)生提供了生動(dòng)、有趣的視聽畫面，受到了小學(xué)生的喜愛。很多教師為了迎合小學(xué)生的口味，更是在課件中大做文章。比如，當(dāng)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，給予配樂。采用多樣化的朗讀方式，固然可以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，但是由于多媒體課件被過分重視，導(dǎo)致學(xué)生與教師都成為朗讀中的配角。久而久之，學(xué)生就失去了在朗讀方面的興趣。

3.教師評(píng)價(jià)針對(duì)性不足。在新課改下，要求教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況及時(shí)做出評(píng)價(jià)。然而，很多教師在具體評(píng)價(jià)的過程中，并沒有給學(xué)生提供可行性的指導(dǎo)意見。一些語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)的過程中，主要采用簡(jiǎn)單的肯定性評(píng)語(yǔ)，比如“你很棒”“不錯(cuò)”等。這樣的評(píng)語(yǔ)降低了學(xué)生對(duì)問題的探究欲望，不利于在知識(shí)方面的拔高，從而限制了學(xué)生的發(fā)展。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量的辦法與措施

1.朗讀與指導(dǎo)相結(jié)合。在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，采用單純朗讀的方法，不能發(fā)揮教師在指導(dǎo)方面的作用，影響了學(xué)生知識(shí)水平的提高。針對(duì)這種問題，可以采取朗讀與指導(dǎo)相結(jié)合的辦法。比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行朗讀。然后根據(jù)課文的內(nèi)容提出問題，通過朗讀這篇課文，你覺得青蛙說(shuō)的對(duì)還是小鳥說(shuō)的對(duì)？天空是不是真的和井口一樣大？這篇課文給我們講述了什么樣的道理？這些問題不但能引起學(xué)生的興趣，而且激發(fā)了他們對(duì)問題的思考與探究。然后，讓學(xué)生再次朗讀課文，認(rèn)真回答這些問題。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的答案，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，告訴他們看待事物要全面，不能像青蛙一樣目光狹隘。在人生的道路上也是一樣，只有站的高，才能看的遠(yuǎn)。最后，再讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行朗讀，由于學(xué)生理解了這篇寓言的內(nèi)涵，自然在朗讀中，流露出了真情實(shí)感，從而達(dá)到了朗讀的目的。

2.朗讀與思考相結(jié)合。當(dāng)前，很多小學(xué)語(yǔ)文朗讀課由于形式過于花哨，學(xué)生在朗讀的過程中并沒有認(rèn)真思考文章的含義，僅僅扮演了“讀”的角色。這種教學(xué)現(xiàn)象，往往導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形式的本末倒置，很不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。小學(xué)生年齡比較小，好奇心比較強(qiáng)。所以，在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，應(yīng)該積極引導(dǎo)他們對(duì)文章進(jìn)行思考，充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用。比如，在朗讀《放風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，教師可以先提問，再讓學(xué)生再進(jìn)行朗讀，就可以激發(fā)他們的想象力，使其主動(dòng)聯(lián)系以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而深情并茂的朗讀課文。

3.朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合。每個(gè)學(xué)生具有不同的個(gè)性化特點(diǎn)。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生存在的問題，給予客觀的評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，促進(jìn)其發(fā)展。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，可以采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師與學(xué)生評(píng)價(jià)的方式。比如，在語(yǔ)文朗讀課堂中，教師可以讓全班學(xué)生對(duì)朗讀者進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，而且使評(píng)價(jià)更加全面、客觀。

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文朗讀課堂中，主要存在缺乏指導(dǎo)，教學(xué)效果不高；朗讀形式多樣，朗讀流于形式；教師評(píng)價(jià)針對(duì)性不足等問題。針對(duì)以上問題，提出具體改進(jìn)的策略。比如，朗讀與指導(dǎo)相結(jié)合，朗讀與思考相結(jié)合，朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合等。希望可以解決小學(xué)語(yǔ)文朗讀中存在的問題，提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀的教學(xué)質(zhì)量。

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