謝永豐
摘 要:《歷史與社會(huì)圖冊(cè)》是歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)的重要參輔教材,它的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念,注重學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。里面包含的地圖、照片、史料體現(xiàn)了以圖補(bǔ)文、以圖述史、以圖啟思的教學(xué)功能,能有效培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、應(yīng)用和評(píng)價(jià)信息的能力。針對(duì)課堂教學(xué),結(jié)合《歷史與社會(huì)》圖冊(cè),深化教學(xué)內(nèi)容的理解、加深課堂的拓展、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行了思考,歸納了教學(xué)中比較實(shí)用的多種教學(xué)方法,做好課程教學(xué)中的“加減法”,并且結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際列舉了案例。讓《歷史與社會(huì)圖冊(cè)》的輔助功能得到更好的發(fā)揮,更好地體現(xiàn)新課程理念和素質(zhì)教育的要求。
關(guān)鍵詞:歷史與社會(huì);加減法;圖冊(cè)
課程改革是教育改革的核心內(nèi)容,《歷史與社會(huì)圖冊(cè)》作為歷史與社會(huì)課程學(xué)習(xí)的教材之一,體現(xiàn)和滲透了課程改革的新理念、新思路,里面包含了大量的插圖、照片、地圖、漫畫等,體現(xiàn)了以圖補(bǔ)文、以圖述史、以圖啟思的教學(xué)功能。它為學(xué)生獲取生動(dòng)形象的感性知識(shí)提供了信息資源,也為學(xué)生觀察和分析問題提供了平臺(tái)。教師要善于利用圖冊(cè),深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,培養(yǎng)學(xué)生從圖像中獲取信息和分析概括問題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解讀能力和社會(huì)發(fā)現(xiàn)能力。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),新編歷史與社會(huì)教材尤其是圖冊(cè)中每個(gè)專題的圖畫加起來約在100幅以上,占總教材2/5的篇幅,這一幅幅圖畫或以濃筆重彩渲染激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,或以簡(jiǎn)潔的線條勾勒人物的神貌,或以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖描摹器物的形態(tài),同時(shí)圖冊(cè)中不僅有圖片,還配有相關(guān)文字說明。然而,這么多的圖片猶如漫天星辰容易讓學(xué)生“看花了眼”,分不清主次,無法真正理解其中的內(nèi)涵,這就要求教師對(duì)教學(xué)資源有更高的駕馭和把握能力,通過“再加工”,讓學(xué)生領(lǐng)略到其中的精髓。我認(rèn)為要開發(fā)利用好圖冊(cè)資源,最核心的是要做好“加減法”。
一、善于串聯(lián)做好“加法”
1.要在“聯(lián)想思維”上做加法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“理清脈絡(luò)”。
由于書籍的線性印刷特點(diǎn)和由點(diǎn)及面的教學(xué)需要,圖冊(cè)中的圖片基本上是配合教材中的教學(xué)內(nèi)容來配發(fā)的,個(gè)體性比較明顯。而歷史與社會(huì)是一門綜合性的學(xué)科,它將歷史、人文地理及其他人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)有機(jī)整合在一起,“理清脈絡(luò)”非常重要。大部分初中學(xué)生由于認(rèn)識(shí)能力和思維能力的限制,還不具備跳出課本全局思考的能力。這就要求教師在一個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束以后,能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回顧,從眾多零散的知識(shí)點(diǎn)中,體會(huì)相互之間的聯(lián)系,找出主線。
如在地理、歷史學(xué)習(xí)中必不可少的工具──地圖,用非凡的符號(hào)、色彩被賦予了同文字一樣的語言功能,在幫助學(xué)生建立地理空間概念、把握地理空間規(guī)律、分析地理因果關(guān)系等方面有著其他方式不可替代的作用。一段時(shí)間以后,教師要引導(dǎo)學(xué)生全面掌握地圖上貯存的信息,活學(xué)活用,讓學(xué)生不僅可以直接從地圖上獲得居民點(diǎn)、山脈、河流的分布等具體信息,還能通過分析等高線的疏密度等來判定山坡的陡、緩等,進(jìn)行知識(shí)的有效遷移,總結(jié)區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系和發(fā)展等更為復(fù)雜的東西,使學(xué)生的地理能力上升到一個(gè)更高的層次。
2.要在“延伸思維”上做加法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“管中窺豹”
如果說地理圖片反映的是靜止一時(shí)的地理環(huán)境,那么歷史地圖表示的就是不同歷史時(shí)期處于變化中的地理環(huán)境及在此環(huán)境下人們的活動(dòng)。在歷史學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)疆域沿革、都邑位置、民族分布、戰(zhàn)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、交通發(fā)展、河道與海岸變遷等多方面的內(nèi)容進(jìn)行比較,理清“歷史脈絡(luò)”對(duì)學(xué)生全面把握歷史的沿革具有更加重要的作用。有時(shí)候只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一幅圖,背后卻包含著特定的歷史條件下非常復(fù)雜的社會(huì)人文。教師如能加以引導(dǎo),讓學(xué)生能夠讀出圖片背后的歷史,對(duì)提高學(xué)生的自主思維能力則具有非常重要的作用。
如九年級(jí)上冊(cè)的《歷史與社會(huì)圖冊(cè)》中有一幅“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后的國(guó)內(nèi)形勢(shì)圖”,其中,紅色區(qū)域是解放區(qū),綠色是國(guó)民黨搶占的解放區(qū),深黃色是共產(chǎn)黨主動(dòng)撤出的解放區(qū)。
針對(duì)這幅圖,我向?qū)W生提出了一個(gè)問題:當(dāng)時(shí)正是國(guó)共雙方膠著狀態(tài)的關(guān)鍵時(shí)刻,共產(chǎn)黨為什么會(huì)“主動(dòng)撤出”深黃色區(qū)域呢?數(shù)分鐘后,學(xué)生開始七嘴八舌,一個(gè)說:根據(jù)教材第120頁(yè)國(guó)共兩黨的力量對(duì)比,可以分析出共產(chǎn)黨是適應(yīng)戰(zhàn)事的需要。另外一個(gè)說:這些深黃色的土地是在“雙十協(xié)定”簽定后撤出的,“雙十協(xié)定”是和平建國(guó)的協(xié)定。共產(chǎn)黨為了人民的利益,取信于國(guó)民黨,也為了在全國(guó)人民面前顯示誠(chéng)意。還有個(gè)別學(xué)生思考比較深入:認(rèn)為這是一種政治策略,考驗(yàn)著國(guó)共兩黨的政治智慧。
討論到這里,我面露微笑,對(duì)學(xué)生表示贊賞,鼓勵(lì)他們與眾不同的思維,并提醒學(xué)生留意這幅圖上還有什么細(xì)節(jié)信息?很快便有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了端倪:在延安和重慶有飛機(jī)飛來飛去。毛澤東到重慶與蔣介石談判,簽定了“雙十協(xié)定”。
我趁機(jī)追問:如果是你,你去不去?
學(xué)生遲疑:不去。
其余學(xué)生笑,我故意問笑得最厲害的學(xué)生:你去嗎?學(xué)生高聲回答:去,不就是乘飛機(jī)嘛。
這下,有的學(xué)生開始反駁了:重慶是國(guó)民黨的地盤,到了那邊就有可能回不來了。教室里頓時(shí)安靜了下來,有學(xué)生指著圖冊(cè)小聲嘀咕:如果不去,國(guó)民黨正好以此為借口說共產(chǎn)黨不夠誠(chéng)心,請(qǐng)你們都不來,全都是你們的錯(cuò)。
通過歷史與社會(huì)《圖冊(cè)》中最資料的深入討論,由點(diǎn)及面地深化了知識(shí),形成了思維的延伸效應(yīng)。專注圖片信息的聯(lián)系和深化,使學(xué)生進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的歷史情境中,也更加明白了共產(chǎn)黨人以人民的利益為重,將個(gè)人安危置之度外的英雄氣概。
3.要在“發(fā)散思維”上做加法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“歸納總結(jié)”
當(dāng)然,圖冊(cè)更多的還是配合教材使用的第二教科書,并且由于時(shí)間和空間的限制,未必能夠百分百做到全面、精準(zhǔn),這時(shí)候就要求教師能夠巧妙地將“圖冊(cè)”變成“誘餌”,引導(dǎo)學(xué)生利用教材、史料等其他手段,形成歷史研究的能力。
如八年級(jí)上冊(cè)的期中試卷中有這樣的一道選擇題:“在中國(guó)古代,王位世襲制代替禪讓制始于( )A.堯B.舜C.禹D.啟?!眳⒖即鸢甘荄,而許多學(xué)生都選擇C。那么在中國(guó)歷史上,首先實(shí)行世襲制的究竟是誰呢?是禹還是啟?我沒有直接告訴學(xué)生答案而是抓住這個(gè)問題,讓學(xué)生去收集資料,進(jìn)行探究。
一天后,學(xué)生通過查閱史書、教材、圖冊(cè)和網(wǎng)頁(yè),分析并整理出他們自己的論點(diǎn)和論據(jù)。一部分學(xué)生認(rèn)為,首先實(shí)行世襲制應(yīng)該是啟,其理由是教材提供的資料與網(wǎng)上收集的資料都表明是由夏啟開創(chuàng)的父死子繼的世襲制王朝。第二部分學(xué)生認(rèn)為,首先實(shí)行世襲制應(yīng)該是禹。他們的理由是根據(jù)人教版提供的與教材相配套的《歷史與社會(huì)圖冊(cè)》關(guān)于“從禪讓制到世襲制”所畫的示意圖(如下圖)。還提出了反問:數(shù)學(xué)中,邏輯關(guān)系“A→B”,你能說開始于B嗎?
第三部分的學(xué)生則對(duì)《歷史與社會(huì)圖冊(cè)》八年級(jí)上冊(cè)第11頁(yè)“從禪讓制到世襲制”所畫的示意圖提出了質(zhì)疑。他們認(rèn)為根據(jù)司馬遷的《史記》等資料證明,首先實(shí)行世襲制應(yīng)該是啟,《歷史與社會(huì)圖冊(cè)》八年級(jí)上冊(cè)第11頁(yè)“從禪讓制到世襲制”所畫的示意圖應(yīng)該改成:
“授之以魚,不如授之以漁?!痹跉v史與社會(huì)課堂教學(xué)中,要用足、用好教科書、圖冊(cè)中的資料,一方面使學(xué)生意識(shí)到探究歷史必須要言而有據(jù),另一方面,鼓勵(lì)學(xué)生去分析史料的內(nèi)容,從中引出結(jié)論,說明自己的觀點(diǎn),以及支持此觀點(diǎn)的證據(jù),而不是讓他們只是去重復(fù)或摘抄史料的內(nèi)容。
二、善于并聯(lián)做好“減法”
1.要在信息篩選上做減法,學(xué)會(huì)抓大放小
如果將圖冊(cè)中的上千幅圖片比喻成星星的話,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息,找到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),就有如教會(huì)他們漫天星斗中找到有趣的星座一樣。中國(guó)古代歷史上不同朝代都有自己的疆域圖,如果將這些圖分開來看,學(xué)生很難理解,也很難記憶。但如果將它們放在一起進(jìn)行比較觀察,我們就可以發(fā)現(xiàn)以下信息:①元朝的疆域是中國(guó)古代史上最大的;②秦朝、西漢和元朝是統(tǒng)一的王朝,而北宋、南宋是局部統(tǒng)一的王朝,其中,北宋與西夏、遼對(duì)峙,南宋與金對(duì)峙;③五個(gè)朝代的都城,其中秦——咸陽(yáng)、西漢——長(zhǎng)安、北宋——東京、南宋——臨安、元朝——大都。這樣一來,學(xué)生就能直觀地認(rèn)識(shí)到各個(gè)王朝的疆域范圍以及政權(quán)、都城等有效信息。
2.要在教學(xué)方式上做減法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
蘇格拉底說:“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃?!睔v史與社會(huì)課程包羅萬象,有些章節(jié)內(nèi)容多、理論性強(qiáng),上課時(shí)教師如果按嚴(yán)密的邏輯層層啟發(fā)深入,學(xué)生苦思冥想,整堂課的思維量極大,沒有松弛的間隙,必將損害學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而損害他們思維的積極性,不利于創(chuàng)新思維的發(fā)揮。
例如,《歷史與社會(huì)圖冊(cè)》中有著大量的歷史人物圖,對(duì)于課本記述的重要?dú)v史人物的事跡來說,這些插圖起著加深印象的作用。但這些圖片有的是實(shí)圖,有的則是根據(jù)歷史的描述還原的肖像圖。學(xué)生總感覺這些人物離自己十分遙遠(yuǎn),難以親近。在教學(xué)中,我把林則徐、洪秀全、關(guān)天培、康有為、孫中山、奕、李鴻章、魏源等人物的圖片雜亂地展示,然后向?qū)W生提問:“屬于民族英雄的人物有哪些?屬于提出向西方學(xué)習(xí)尋找救國(guó)的理論有哪些人?進(jìn)行救國(guó)實(shí)踐的有哪些人?請(qǐng)進(jìn)行分類。然后再以他們之間的相似點(diǎn)通過課本內(nèi)容呈現(xiàn)知識(shí)。這種帶有游戲和競(jìng)賽意味的教學(xué)方式,促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行思維,比單純的說教效果要好得多。
3.要在思維模式上做減法,提高思維能力
歷史與社會(huì)這門課程主要強(qiáng)調(diào)的是以民族精神的鑄造為核心,培養(yǎng)人文素質(zhì),讓學(xué)生形成健全的人格,為熟悉社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)、發(fā)展社會(huì)做準(zhǔn)備,體現(xiàn)的是“以學(xué)生發(fā)展為本”而不是“以知識(shí)為本”的現(xiàn)代教育價(jià)值取向。教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生通過解讀圖片來獲取對(duì)歷史、社會(huì)問題的聯(lián)系,全面了解歷史背景,分析社會(huì)現(xiàn)狀或社會(huì)事件,形成一種全面、客觀、科學(xué)的思維方式。
例如,在學(xué)習(xí)《母親河》一課時(shí),教師可以出示《中國(guó)政區(qū)圖》和黃河、長(zhǎng)江概況比較表,指導(dǎo)學(xué)生讀圖讀表,然后提出問題:①黃河與長(zhǎng)江上、中、下三段的水文特征各是什么?②黃河下游成為地上懸河的原因是什么?③長(zhǎng)江為什么被人們稱為“黃金水道”?長(zhǎng)江通航條件優(yōu)越的原因是什么?④從圖上和表格中可以看出,黃河與長(zhǎng)江的長(zhǎng)度相差不大,但流量相差很大,造成這種差異的主要原因是什么?⑤黃河和長(zhǎng)江面臨的主要問題是什么?我們?yōu)榇四茏鲂┦裁??五個(gè)問題由淺到深,引導(dǎo)學(xué)生一步一步探索,解釋歷史問題和社會(huì)現(xiàn)象,進(jìn)而自主獲得知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生歷史解讀能力和社會(huì)發(fā)現(xiàn)能力,讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。
總之,圖像是歷史與社會(huì)教學(xué)中的重要信息資源和載體。教師要立足教材,善于利用教材中的圖像,充分發(fā)揮《歷史與社會(huì)圖冊(cè)》的效能,靈活多樣地加以應(yīng)用,使之成為學(xué)生獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的重要載體,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解讀能力和社會(huì)發(fā)展能力。
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編輯 溫雪蓮