雷娜

摘 要：隨著音樂高效課堂的建設，人文性、審美性和可操作性在教學實施中越來越受重視，而基礎性的發(fā)聲練習則有所忽略，這不利于引導學生感受、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的審美感，而在日常聲樂教學中，教師通過眾多的練聲曲訓練，能使學生在聲樂演唱中快速掌握聆聽與演唱、知識與技能、創(chuàng)編與活動的表現(xiàn)方式，因此，教師應該高度重視和悉心研究練聲曲在聲樂教學中的重要性。

關鍵詞：聲樂教學；練習曲；音樂表現(xiàn)

隨著高效課堂建設步伐的加快，音樂課堂教學也出現(xiàn)了較多變化，人文性、審美性和可操作性在教學實施中越來越重要，逐漸形成較為全面的課堂教學模式，使現(xiàn)代音樂教學理念得以有力貫徹，逐漸形成具有反思性、主體性和多元化的音樂教學模式，而在高效課堂的具體實施中，基礎性的音樂教學元素顯得尤為重要，尤其是在聆聽教學曲目、發(fā)聲練習和教材彈唱等方面。依據(jù)音樂新課標，基礎性的發(fā)聲練習有助于引導學生感受、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的審美感，在反復練習中學生能快速掌握聆聽與演唱、知識與技能、創(chuàng)編與活動的表現(xiàn)方式，最終完成各種主題性的音樂教學活動，實現(xiàn)音樂教學目標。

一、日常教學中的發(fā)聲練習問題

在日常聲樂課堂中，聲樂教學由三個部分組成，首先是發(fā)聲練習，即練聲；然后是演唱教學，即聲樂作品的演唱技巧訓練；最后是作品處理，即聲音表現(xiàn)力、情感表達準確性等的訓練。但高中音樂教學的基本任務是向藝術類大學輸送具備基本專業(yè)知識的學生，那就是使學生正確地認識音樂知識、技能與音樂教學方法之間的關系，使之融合轉換為演唱實踐能力。在發(fā)聲練習教學實施中，教師不僅要使學生掌握所學的音樂知識要點，掌握練習的方法，更要引導和啟發(fā)學生充分調動其音樂表現(xiàn)的主動性，使學生能夠將體會到的用氣、發(fā)聲、氣息調節(jié)和掌控等系列方法，轉化為流暢的音樂表現(xiàn)能力，為將來的演唱服務。

而在聲樂學習過程中，大部分學生很容易忽視發(fā)聲練習的重要性。在練聲時，很多學生僅憑對老師示范演唱的感覺印象進行簡單的模仿，而沒有用心體會發(fā)聲技巧各知識的要點。有的學生在課后練習時因錯誤的練聲方法，導致作品演唱時發(fā)聲狀態(tài)的失控，更讓人遺憾的是，另外一部分學生幾乎很少在課后進行發(fā)聲練習，這樣便導致了一個令人擔憂的后果，因為大部分學生在練聲過程中敷衍了事，沒有仔細體會發(fā)聲時聲帶、咬字位置、氣息三者結合的基本狀態(tài)，所以，在演唱具體聲樂作品時就難以達到相對穩(wěn)定的發(fā)聲狀態(tài)。

二、發(fā)聲練習中的用氣關鍵：打“嘟”練聲曲

氣息掌控氣流的律動是聲樂教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生練聲的難點，而最好的解決辦法是用打“嘟”的練聲曲，因為打“嘟”的練聲曲有益于氣息的流動和嘴唇的放松，這樣有助于發(fā)聲練習中兩類問題的解決。

第一種類型是憋氣、拽氣、氣息僵硬性。在學生中，音樂感比較好又有有一定的基礎和方法的學生較常出現(xiàn)此類情況，其實質是沒有掌握好具體的發(fā)聲方法，常表現(xiàn)為吸足了一口氣，可是不會使用，即使憋得臉紅脖子粗，聲音還是很微弱，沒有力量，咬字吐字都十分僵硬，氣息全是憋住的，沒有任何流動性。

第二種類型是氣沖、氣不均、氣息不受控制型。這一類型大多是掌握了一定的方法，能夠較好地吸氣和呼氣，氣息也能夠流動起來，但對氣息缺乏控制力的學生，常表現(xiàn)為氣息不夠均勻，有的字氣息特別足，有的字就沒有氣息的支撐，導致音量不在同一水平線上，忽大忽小，通常是一個樂句的前幾個字氣息很足，后幾個字就氣息微弱，隔橫膜缺少對抗的力量，沒有很好地掌握控制氣息的方法。

國內(nèi)外很多知名教育家都采用了打“嘟”這種練習曲來解決氣息上的相關問題。在打“嘟”的過程中，需要做到嘴唇完全放松，橫膈膜向外擴張，并要求腰、腹有相應的對抗力量，氣息均勻地吐出來，否則打“嘟”就不能連貫，只要學生能讓每個樂句的“嘟”都可以連貫起來，證明之前所要求的要領都已經(jīng)掌握。此外，貝基先生還要求歌者不要用嘴去控制聲音或用嘴去做聲音，這樣往往會影響面罩共鳴，在中聲區(qū)的基礎上，適當擴展音域，加強氣息與共鳴的配合訓練，練好過渡聲區(qū)（即換聲區(qū)的訓練），為進入頭聲區(qū)的訓練打好基礎。通過長時間打“嘟”的練習曲訓練，可以讓學生較好地解決氣少、氣僵和氣不受控制等諸類氣息問題，并且通過打“嘟”練習還可以很好地解決學生在演唱過程中的嘴唇、舌頭、下巴僵硬等問題。

三、找準演唱位置和頭腔共鳴的途徑：哼鳴的練習曲

音樂是聲音的藝術、飽含情感，在音樂中創(chuàng)設演唱者與聽眾情感交融、心靈共鳴的有效方式，而其實現(xiàn)的載體則是發(fā)聲練習中具有較高位置、實現(xiàn)共鳴的直聲和白聲，一旦學生練習中所有的聲音都停留在口腔和喉嚨里，沒有達到高位置和共鳴的演唱是不能打動聽眾的，也無法完成曲目的情感表達要求，這種演唱不但不能獲得明、清脆、自然的音色，而且在音域的擴展上也會受到影響，高音缺少頭腔共鳴和高位置就無法站穩(wěn)，聲音也將是“喊叫式”極度缺乏美感，聲音沒有任何穿透力，音色暗淡，在藝術表現(xiàn)上也將缺少修飾，嚴重的還會導致聲帶長期受損，久而久之，就無法再歌唱了。貝基先生說：“高音最需要面罩共鳴。”在聲樂教學中，對于初學者難以找準頭腔共鳴和高位置演唱的感覺，而導致情感表現(xiàn)力大打折扣，甚至曲目完成的難題，業(yè)內(nèi)認可的哼鳴練聲曲確實能夠起到很好的矯正作用。通常的做法是這樣的，首先，讓學生在生活中觀察、傾聽大自然的各類聲息，注意蚊蟲類飛翔時的聲音，然后模仿夏日蚊蟲飛過的“嗡嗡”聲，用鼻子將聲音哼出來，反復練習仔細體會，待掌握后，需要刻意訓練其控制音量的能力，使其能夠在發(fā)聲瞬間調節(jié)氣息轉換音量而無阻滯，流暢地完成聲音轉換。其次，指導學生在發(fā)聲瞬間將氣息通過鼻腔哼送到頭腔，找到頭腔振動，有點眩暈的感覺，再加上音符，讓他們進行哼鳴的練聲訓練。在具體練習的過程中，方法的掌握至關重要，讓學生嘴巴動起來，如口中含物意欲咀嚼，如能在放松嘴巴、牙齒、舌頭、下巴、臉頰肌肉的同時，哼鳴的聲音延續(xù)不斷，如絲如縷，完全不受共鳴腔的影響，這表明發(fā)聲要領已經(jīng)掌握，反之，則不然，需要進一步的方法調整和發(fā)聲訓練。最后，能使學生的哼鳴貫穿于各個聲區(qū)，可以從高聲區(qū)開始快速地經(jīng)過中聲區(qū)，滑落到低聲區(qū)，也可以從低聲區(qū)反向快速地直至高聲區(qū)，猶如云雀騰飛，時上時下，婉轉自如。如果讓學生堅持進行哼鳴練聲曲的訓練，可以使學生完全掌握高位置演唱和頭腔共鳴的運用，并且在各個聲區(qū)隨意上下而不受影響，這樣可以確保音樂表現(xiàn)的完整性和穩(wěn)定性，從而提高聲音氣息的掌控和情感的表達，最終有助于學生獲得清亮婉轉、圓潤自如且不失極強穿透力的聲音。

四、發(fā)聲練習的力量源泉：跳音練聲曲

發(fā)聲練習的物質基礎毫無疑問來自于腰腹，尤其是小腹力量的巧妙運用尤為重要，小腹力量對氣息的導引和調控，能很好地表現(xiàn)聲域的變化，增強聲音的顆粒性，在聲樂教學中，有很多學生都會出現(xiàn)小腹沒有力量，不能很好地支撐聲音，使聲音和氣息不能夠很好地結合，聲音沒有力度，缺少顆粒性。跳音的訓練較好地解決如上問題，可以讓學生通過咳嗽、喘氣、氣息調整等呼吸方法定位出小腹支持聲腔發(fā)音的腰腹位置，然后進行腰部及腹部的肌肉律動訓練，反復練習方能完全掌握，等掌握好這些練習以后就可以加入音符做跳音練聲曲的訓練，從而增強學生腰腹的支撐力量，讓聲音更飽滿、更富于感情性。

五、演唱流暢性的保證：元音練聲曲

發(fā)聲練習過程是以聲音效果和發(fā)聲器官肌肉適度的標準去調整發(fā)聲器官的機能和狀態(tài)的，每個人的發(fā)聲器官的構造、嗓音條件、聲音類型、發(fā)聲習慣甚至運氣感覺各不相同，這樣，元音練聲曲的練習有助于演唱的完整性和字與字之間的完美轉換，因此，要有計劃、有針對性地進行元音練聲曲練習，而且不同的學習階段，選擇的發(fā)聲練習也是不同的，但一般情況下，學生開始的練習總是選擇元音和比較平穩(wěn)的音階開始練聲。究其原因，學生不能熟練地將作品中所有字放在統(tǒng)一位置來演唱，從而導致演唱的不完整和字與字的銜接生硬等問題，通過平穩(wěn)的元音練聲曲練習，這種問題會得到很好的解決，無論學生演唱外國作品還是中國作品，所有的字基本上都是圍繞那幾個元音來展開的，所以，不僅要規(guī)范演唱每個元音字母，而且還要經(jīng)常進行一些必要的元音快速轉換訓練，這樣在歌唱的過程中才可以更好地讓字與字之間的連接沒有瑕疵，讓學生可以完整、完美地演唱作品。

總而言之，當前音樂教學不僅要培養(yǎng)出專業(yè)性比較強的演唱人才，更需要通過聲樂課拓展學生知識面，開發(fā)學生的智力，陶冶學生的情操，讓學生從內(nèi)心深處感受到音樂的獨特魅力，進而使學生能夠得到全面的綜合發(fā)展。而在我們的聲樂教學中還有很多的練聲曲訓練，可以幫助解決在聲樂演唱中出現(xiàn)的各種問題，因此，我們應該高度重視和悉心研究練聲曲在聲樂教學中的重要性。這樣無論是聲樂個別課還是聲樂集體課，都能在聲樂課的授課形式中，揚長避短，實現(xiàn)從個別課到集體課的轉變，最終使音樂教學的教學理念、教學模式、教學方法、教學內(nèi)容等得到根本性轉變，實現(xiàn)新課改目標。

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編輯 王團蘭