李一晨

思想政治教育“是指社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其社會(huì)成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)或一定階級(jí)需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”?；诟呗殞W(xué)生這一特定社會(huì)成員所表現(xiàn)出來(lái)的特性，高職思想政治教育也呈現(xiàn)出了區(qū)別于一般普通高校思想政治教育的特點(diǎn)。

一、教育對(duì)象的復(fù)雜性

高職學(xué)生理解能力的不同和成長(zhǎng)所處教育環(huán)境的多樣化，決定了高職思想政治教育具有復(fù)雜性的特點(diǎn)。首先，由于高職生源渠道多元，所以學(xué)生的文化知識(shí)、思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也參差不齊。譬如，高職院校學(xué)生中有“高考落榜生”，他們文化知識(shí)水平較高，但活動(dòng)力和操作能力較弱；而職校學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，但操作能力較高；還有初中畢業(yè)生，雖然他們的文化水平低、操作能力弱，但其思想很活躍、性格極具可塑性；還有一些是社會(huì)青年，他們身上沾染了不良社會(huì)風(fēng)氣，而且“江湖味”很重，對(duì)新奇事物的興趣很濃。其次，德育教育環(huán)境的復(fù)雜性。高職教育在學(xué)制中往往都會(huì)安排實(shí)習(xí)階段，而且時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)和社會(huì)實(shí)習(xí)過(guò)程中，受到各種外界思想的影響，會(huì)對(duì)高職學(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生很大的影響，有積極的也有負(fù)面的，從而增加了高職學(xué)生思想政治教育的難度。面對(duì)不同性格的教育對(duì)象，以及社會(huì)各種思想文化的碰撞，受教育對(duì)象可能會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)新的思想變化，所以教育對(duì)象整體呈現(xiàn)了復(fù)雜多樣的特點(diǎn)。

二、教育方法的繼承性

首先，以前的中專(zhuān)技?；蚴歉邔?zhuān)升格為高職院校后，并未對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)或是更新，從事思想政治教育的施教者仍是原有學(xué)校的老班底，從教學(xué)理念和教學(xué)方法上都延續(xù)了以往的習(xí)慣，原先的思想教育模式依然深深植根在教育者腦海中。其次，從思想政治教育的學(xué)校環(huán)境來(lái)看，升格后的學(xué)校校園文化建設(shè)作為大力提倡的工作，雖然硬件的提升給人耳目一新的感覺(jué)，但教學(xué)軟件上仍然保留著原有學(xué)校的文化內(nèi)涵，給高職院校打上深深的中職文化烙印。再次，從思想政治教育的方法來(lái)看，許多高職院校還在延續(xù)中職辦學(xué)時(shí)期全封閉式教育管理，以單一管理代替思想政治教育，用以前苛刻的“土辦法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。

三、教育周期的簡(jiǎn)短性

高職思想政治教育的相對(duì)簡(jiǎn)短性主要從理論教育課程方面來(lái)看，具體表現(xiàn)為課程設(shè)置上簡(jiǎn)單、課時(shí)安排上簡(jiǎn)短。我們將普通高校和高職院校進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，普通本科學(xué)校思想政治理論課程很豐富，有專(zhuān)門(mén)的思政部具體安排課程和課時(shí)，理論教育課程系統(tǒng)完整。其中涵蓋了馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想以及法律相關(guān)課程等等，教學(xué)過(guò)程基本在兩到三年內(nèi)完成；而高職思想政治教育課程大多只開(kāi)設(shè)《職業(yè)道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《哲學(xué)與人生》兩門(mén)課程，并且多數(shù)在一年多時(shí)間內(nèi)就完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后就無(wú)法集中開(kāi)設(shè)理論課堂。在校外實(shí)踐時(shí)期會(huì)接受社會(huì)道德教育，特別是在實(shí)習(xí)過(guò)程中要接受企業(yè)工廠關(guān)于法紀(jì)法規(guī)教育和勞動(dòng)者權(quán)責(zé)方面教育，但大多數(shù)企業(yè)往往忽視這方面的教育，為了降低培訓(xùn)成本而將精力放在專(zhuān)業(yè)技能的在崗培訓(xùn)。

四、教育模式的實(shí)用性

高職教育是為了培養(yǎng)具備的職業(yè)能力與企業(yè)的用人要求相一致的畢業(yè)生。所培養(yǎng)的畢業(yè)生不但要具備基本的理論知識(shí)，還需要較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)能力和較好的職業(yè)道德素養(yǎng)。所以，高職教育的教育目標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生與市場(chǎng)要求相符的職業(yè)性能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力，與普通高校培養(yǎng)復(fù)合研究型人才是有區(qū)別的。因此，高職思想政治教育如果避開(kāi)職業(yè)性和實(shí)際應(yīng)用，那么政治思想教育就會(huì)出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生將來(lái)走入社會(huì)沒(méi)有過(guò)多裨益，我們應(yīng)當(dāng)遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想，著手安排思想政治教育內(nèi)容使思想政治理論教育內(nèi)容符合將來(lái)的職業(yè)實(shí)際需要。

五、教育活動(dòng)的開(kāi)放性

高職教育實(shí)習(xí)比例高于課堂教學(xué)比例的特性，使思想政治教育具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。因?yàn)楦呗毥逃嫦虍?dāng)?shù)厥袌?chǎng)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，依托企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)力量辦學(xué)以及合作，使得教育內(nèi)容變得更加立體豐滿(mǎn)，而且教育空間也得到大幅提升，同時(shí)教育資源和手段也會(huì)更具有真實(shí)性。除了在校的全日制教育外，實(shí)習(xí)單位、企業(yè)、社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)也應(yīng)承擔(dān)起本領(lǐng)域內(nèi)職業(yè)能力的針對(duì)性培訓(xùn)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)中，樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)生起到思想政治教育的教育效果。所以要開(kāi)放教育模式，只要是有利于學(xué)生與企業(yè)“無(wú)縫接軌”的培養(yǎng)模式都可以參考。這也使得高職思想政治教育工作具備了廣闊發(fā)展空間的優(yōu)勢(shì)。

（作者單位：河南省工業(yè)學(xué)校）