夏秀碧??

摘 要：作文體現(xiàn)我國語言的博大精深，在語文教學(xué)中占有重要地位，作文的水平直接影響了學(xué)生的語文成績，同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生掌握中國語言的美妙之處。新課改初中作文教學(xué)適應(yīng)了新時(shí)期中學(xué)生的特點(diǎn)，以人為本，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生兩個(gè)積極性，教師向?qū)W生傳輸全新的理念，學(xué)生以孜孜不倦的求知欲望汲取知識(shí)，師生互動(dòng)的情景教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣和能力，提高了作文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；作文

根據(jù)新課標(biāo)的要求，作文教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拋棄陳舊繁雜的教學(xué)觀念，因材施教，打造具有多元化的作文教學(xué)平臺(tái)。本文談一下初中作文教學(xué)中存在的誤區(qū)及如何提高初中作文教學(xué)有效性。

一、初中作文教學(xué)教法存在的誤區(qū)

1.評(píng)講和訓(xùn)練不協(xié)調(diào)。

由于中考中作文所占的分?jǐn)?shù)比例較大，老師為了提高學(xué)生作文成績，往往在作文訓(xùn)練上做足了工夫，而在作文的評(píng)講方面卻相對(duì)比較欠缺。在作文訓(xùn)練方面，采取一周寫一次大作文，一周寫一次小作文的方式，此外，還敦促學(xué)生每日摘抄優(yōu)美詞句和堅(jiān)持寫日記等，來加強(qiáng)學(xué)生的作文訓(xùn)練，而學(xué)生為了完成任務(wù)，往往只是湊字?jǐn)?shù)，有時(shí)候甚至采取抄襲的方式來完成訓(xùn)練任務(wù)。在作文評(píng)講方面，教師往往較為忽視，或有評(píng)講，但評(píng)講方式往往只是選取兩篇好作文和兩篇較差作文，之后讀一讀，指出相應(yīng)優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)講未深入實(shí)質(zhì)，評(píng)講效果不佳。

2.技巧重視和過程重視不協(xié)調(diào)。

文章本天成，妙手偶得之。作文有技有法，通過對(duì)寫作技巧的運(yùn)用，能使作文能力得到有效提升。然而在教學(xué)過程中，教師往往過分重視作文技巧，而對(duì)學(xué)生作文過程較為忽視。其實(shí)對(duì)學(xué)生寫作過程的重視，能使學(xué)生在寫作中達(dá)到自省、自悟，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效果的提升。教師對(duì)學(xué)生寫作過程的忽視，就造成對(duì)學(xué)生深入觀察、感悟、探究生活等方面的引導(dǎo)缺乏，從而使學(xué)生在寫作過程中，難以挖掘出好的作文素材，無法準(zhǔn)確歸納突出作文中心主旨。這種重視技巧而忽視過程的現(xiàn)象普遍存在，是初中作文教學(xué)的重要誤區(qū)。

3.寫作和修改不相協(xié)調(diào)。

好文章是經(jīng)過多次修改而產(chǎn)生的，通過對(duì)文章的修改，能使學(xué)生記住語感和語法方面的知識(shí)，使文章文從字順，而且在修改的過程中，學(xué)生還能獲得新的體悟，對(duì)學(xué)生作文能力提升大有裨益。但是，在當(dāng)前的初中作文教學(xué)中，往往重視讓學(xué)生多寫，而忽視了對(duì)文章的修改。這就使作文修改成為初中作文教學(xué)缺失的重要部分。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生修改作文提出新要求，要使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己作文修改的習(xí)慣。在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師過分重視寫作訓(xùn)練，往往使學(xué)生養(yǎng)成只寫不改的習(xí)慣，許多學(xué)生作文寫好以后，不再對(duì)其進(jìn)行修改，導(dǎo)致作文里面錯(cuò)別字、語句不通、邏輯結(jié)構(gòu)混亂等現(xiàn)象嚴(yán)重，這與新課標(biāo)要求嚴(yán)重背離。

二、提高初中作文教學(xué)有效性

1.鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生寫作興趣。

由于現(xiàn)在學(xué)生整體寫作水平較低，為了不讓學(xué)生的自尊心、自信心受到打擊，保留一點(diǎn)僅存的寫作興趣，老師可以給學(xué)生布置一些字?jǐn)?shù)較少、題目較簡單的作文，并且，為了讓學(xué)生保證是自己獨(dú)立完成的作文，最好老師能抽出固定的時(shí)間讓學(xué)生在課上完成，保證學(xué)生寫的每一個(gè)字都是經(jīng)過自己的思考。同時(shí)，在開始的時(shí)候即使學(xué)生寫出的作文的質(zhì)量較差，我們也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊批評(píng)，應(yīng)該多多給予鼓勵(lì)，找出他們習(xí)作中的可取之處，甚至是字寫得漂亮也可以表揚(yáng)。對(duì)那些寫得好的同學(xué)，可以將他們的作文在班級(jí)誦讀、在宣傳欄張貼等。通過這種循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生明白寫作沒有想象中那么困難，逐步培養(yǎng)他們的興趣。

2.精心設(shè)計(jì)作文課，激發(fā)學(xué)生興趣。

語文教師在備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)每節(jié)作文課，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，鼓勵(lì)他們積極寫作。教師需要讓學(xué)生感覺到寫作是生活的必需，是一種情感的抒發(fā)，是一種交流的媒介。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，精心設(shè)計(jì)作文練習(xí)，讓學(xué)生由內(nèi)而發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作。

3.堅(jiān)持以課本為主體，使聽說讀寫自成一體。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師過多地重視寫，特別是書面寫作，對(duì)閱讀、口頭表達(dá)的關(guān)注卻不足。事實(shí)上，聽、說、讀、寫是一個(gè)整體，聽、讀是吸收信息和知識(shí)的過程，而說和寫是表達(dá)內(nèi)在的過程，四個(gè)方面是相互聯(lián)系，相互影響的，沒有吸收，何來表達(dá)。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生作文寫作時(shí)，堅(jiān)持以課本為主體，以聽和讀為基礎(chǔ)，以說和寫為主線，使聽說讀寫自成一體。筆者引導(dǎo)學(xué)生把課文中寫得好的句子、段落抄寫下來，特別精辟的，甚至要求學(xué)生進(jìn)行背誦。只有以聽和讀為基礎(chǔ)，多積累，才能在寫作時(shí)有內(nèi)容可寫。

4.激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，積累寫作素材。

有些作文題目，寫作素材距離生活較遠(yuǎn)，學(xué)生就會(huì)感覺無從下手，尤其是考場(chǎng)作文，既有時(shí)間的限定，又要寫出一篇高質(zhì)量的文章確實(shí)存在一定的難度。那么，怎樣才能在有限的時(shí)間里寫出一篇高質(zhì)量的文章呢？廣泛的閱讀對(duì)于寫作有著極大的幫助，唯有見多識(shí)廣方可在寫作時(shí)文思泉涌，寫作也就成為一種快樂和享受。但是當(dāng)前社會(huì)，由于網(wǎng)絡(luò)普及和課業(yè)負(fù)擔(dān)太重等原因，學(xué)生沒有多余的心思去閱讀書籍，在這種狀況下，作為語文老師，既要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)日常生活中的素材進(jìn)行觀察和積累，還要努力使學(xué)生養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣，這樣，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)闆]有素材可寫而發(fā)愁。

5.加強(qiáng)作文賞析教學(xué)。

在對(duì)學(xué)生寫好的作文進(jìn)行評(píng)講的時(shí)候，要一改以往的評(píng)講模式，讓單純的作文評(píng)講轉(zhuǎn)為作文賞析，通過對(duì)學(xué)生作文真誠的欣賞，使學(xué)生體驗(yàn)寫作成功的喜悅，從而建立起寫作信心，同時(shí)讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到欣賞文章中的優(yōu)點(diǎn)；而對(duì)于作文相對(duì)較差的學(xué)生來說，教師要中肯地指出他們的不足之處，并通過耐心的引導(dǎo)，使學(xué)生寫作能夠切實(shí)得到提高。在寫評(píng)語的時(shí)候，教師要多用激勵(lì)式的評(píng)語，從而使學(xué)生建立寫好作文的信心和積極性。如對(duì)學(xué)生習(xí)作中有較多錯(cuò)別字、語句不通的現(xiàn)象，教師可以用委婉的話感染學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤并積極改正。

三、結(jié)語

新課改為我們語文教師在初中作文教學(xué)中提供了一個(gè)更科學(xué)，更人性的教學(xué)環(huán)境，教育工作者中可以施展才華，深入發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，讓學(xué)生用充滿青春和活力的語言文字，去認(rèn)識(shí)世界，書寫生活和人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧麗萍.積累——豐富著習(xí)作的語言[J].遼寧教育，2005（9）.

[2]陳至立.時(shí)代呼喚科學(xué)教育和科學(xué)精神[J].人民教育，2003（6）.