賈顯維

摘要：應(yīng)用型大學(xué)不是培養(yǎng)“高精尖”的研究型人才，而是培養(yǎng)有理論、懂管理、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型的應(yīng)用人才，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的深度與廣度要服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于目前應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)與考核存在諸多問題，積極探索經(jīng)濟(jì)學(xué)新的教學(xué)模式和考核方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)量身定做經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)與考核模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；教學(xué)與考核；改革

一、應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)

應(yīng)用型大學(xué)不是培養(yǎng)“高精尖”的研究型人才，而是培養(yǎng)有理論、懂管理、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型的應(yīng)用人才。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)是由理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分所構(gòu)成的。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的深度與廣度要服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、能力教育。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)要切合學(xué)生基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)量身定做課程模式。課程模式從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，緊緊圍繞應(yīng)用型人才所需要的必備知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)為主線。課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的廣度和適用度，注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

二、應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)與考核的誤區(qū)

1、教材選用和建設(shè)的誤區(qū)

當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材直接選用一本教材，主要是高鴻業(yè)主編的體現(xiàn)新古典綜合派理論體系和內(nèi)容的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，這套教材是當(dāng)前我國本科教育中的經(jīng)典教材，它通過文字理論、圖形、數(shù)學(xué)模型等形式對(duì)現(xiàn)代西方國家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的進(jìn)行抽象概括，對(duì)于學(xué)生的抽象思維、數(shù)學(xué)能力和分析能力要求較高，教材理論性太強(qiáng)，內(nèi)容過于抽象，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不適應(yīng)應(yīng)用型學(xué)院的學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)用性要求。

2、教學(xué)手段傳統(tǒng)，方法單一

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)在很大程度上呈現(xiàn)一種教師“滿堂灌”、學(xué)生“硬記憶”的教學(xué)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于受各種軟件、硬件的限制，教師主要采用課堂講授為主的傳統(tǒng)方法，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成為純粹的基礎(chǔ)理論、模型的學(xué)習(xí)過程。由于學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，上課時(shí)就不能弄明白數(shù)學(xué)模型與經(jīng)濟(jì)理論之間的關(guān)系。學(xué)生大都是被動(dòng)地聽，而沒有主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)成為一句空談。

3、考核方法重視理論，忽視實(shí)踐

當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核主要有兩種考核形式：一是形成性考核，二是終結(jié)性考核。形成性考核大約占30%的權(quán)重，終結(jié)閉卷考核大約占70%的權(quán)重。形成性考核主要考核課堂出勤和平時(shí)作業(yè)兩大部分內(nèi)容，終結(jié)性考核通常采取標(biāo)準(zhǔn)閉卷考試的方式，且題型主要由名詞解釋、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算等題型組成。這樣，很多學(xué)生通常是平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末考試時(shí)突擊背書甚至背習(xí)題，只要考試及格就萬事大吉。必然造成教學(xué)效果差，學(xué)生也是高分低能，缺乏分析和解決實(shí)際問題的能力。

三、應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)與考核改革思考

1、加強(qiáng)教材建設(shè)，突出適用性和應(yīng)用性

教材選擇既要難度適度，適合學(xué)生基礎(chǔ)，又要與實(shí)踐聯(lián)系緊密，應(yīng)用性強(qiáng)。鑒于應(yīng)用大學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和定量分析的能力比較差，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)該選擇運(yùn)用實(shí)例、精煉易懂的教材。在條件許可的情況下，應(yīng)該更多地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)，編寫適合本院學(xué)生的應(yīng)用型教材，同時(shí)，最好能編寫同步的案例和習(xí)題，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

2、改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

教師需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課程研究與開發(fā)，使知識(shí)與能力、過程與結(jié)果、實(shí)用性與發(fā)展性有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用案例、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。同時(shí)教師在從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須增加實(shí)踐學(xué)環(huán)節(jié)。首先，合作研發(fā)基于課程建設(shè)的經(jīng)濟(jì)類軟件，建立專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室。通過經(jīng)濟(jì)軟件的直接運(yùn)用可以增大教學(xué)信息量，增加學(xué)生對(duì)理論的理解。其次，應(yīng)有意識(shí)地安排學(xué)生從事社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)。有組織地帶領(lǐng)或要求學(xué)生到社會(huì)和實(shí)際工作崗位進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，深入企業(yè)訪問企業(yè)家與管理者的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

3、實(shí)行多層次、多種方式的考核方式，突出應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力

推進(jìn)考試改革，建立一套合理的學(xué)生考核評(píng)估體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在考試內(nèi)容方面，盡量減少死記硬背的內(nèi)容，使學(xué)生把主要精力放在對(duì)基本知識(shí)理解和應(yīng)用上。第一，考核內(nèi)容的多元化。一般來說通過筆試、口試主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)基本理論的掌握情況：通過討論和作業(yè)主要考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力：通過提問、討論、出勤等情況主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。第二，考核方法多元化。從以往的一紙考卷定分?jǐn)?shù)到實(shí)行多層次、多種方式的考核方式轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)教學(xué)過程的階段考核，將課堂討論、案例分析、大作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告等按一定比例計(jì)入課程總成績(jī)。在考試方式上，提倡開卷、論文、大作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告等多樣化考試方式，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。