孔德靜+王鶴+張立新+徐嵩+李政

【摘要】立足應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景，建立建筑學(xué)導(dǎo)師工作室教育模式，從縱向課題研究、實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究論文專著寫作、論壇與培訓(xùn)、學(xué)科競賽與學(xué)團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)六個(gè)方面對(duì)選定的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，形成師生相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新教育文化氛圍。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學(xué);建筑學(xué)導(dǎo)師工作室;創(chuàng)新

一、應(yīng)用型大學(xué)教育改革背景

當(dāng)前，我國已經(jīng)建成世界上最大規(guī)模的高等教育體系，為現(xiàn)代化建設(shè)作出巨大貢獻(xiàn)。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快步伐、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出。立足教育改革大背景之下探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有實(shí)際意義。建筑學(xué)專業(yè)是一個(gè)技術(shù)性強(qiáng)、理論與實(shí)踐操作結(jié)合緊密的優(yōu)勢學(xué)科，應(yīng)當(dāng)率先落實(shí)應(yīng)用型教學(xué)模式，培養(yǎng)注重創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)、理論結(jié)合實(shí)際能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的人才。

二、工作室模式

工作室最早盛行于文藝復(fù)興時(shí)期的意大利，工作室的出現(xiàn)與建筑師身份的轉(zhuǎn)變息息相關(guān)。國內(nèi)開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的高校眾多，以老八校為首的重點(diǎn)院校和其他專業(yè)院校已紛紛開始實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)模式。然而，現(xiàn)狀研究的導(dǎo)師工作室與筆者探討的研究在形式、內(nèi)容和操作層面上均有所區(qū)別，前者注重結(jié)合課程、培養(yǎng)方案、主體教學(xué)流程開展教學(xué)組織，而后者主要集中在對(duì)教學(xué)課程以外的能力培養(yǎng)。單從這一點(diǎn)著眼，現(xiàn)狀研究較為空白，對(duì)工作室組織落實(shí)形式和效果的研究甚少。

三、工作室模式的價(jià)值取向

在應(yīng)用型大學(xué)構(gòu)建建筑學(xué)導(dǎo)師工作室創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，是建筑學(xué)教學(xué)模式的一種嘗試，它脫離于課程教學(xué)，采用類似研究生導(dǎo)師制的形式對(duì)學(xué)生開展課余時(shí)間的指導(dǎo)工作，師生比極為合理，即容易獲得較好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才具有重要意義。與此同時(shí)，這種導(dǎo)師工作室創(chuàng)新培養(yǎng)模式也在一定程度上促進(jìn)和提升了教師的科研、寫作和組織協(xié)調(diào)能力，是對(duì)教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力的一種提高。

四、工作室創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

第一，縱向科研課題研究。

導(dǎo)師工作室制定課題申報(bào)計(jì)劃，對(duì)各級(jí)各類課題進(jìn)行科學(xué)、合理地選擇性申報(bào)，課題主線涉及社會(huì)、文化、教育、科學(xué)技術(shù)、心理等相關(guān)領(lǐng)域，形成交叉學(xué)科的系列成果。對(duì)立項(xiàng)課題的研究工作采用導(dǎo)師為主，學(xué)生為輔的形式開展，即導(dǎo)師制定研究主線和計(jì)劃，以分組形式分別開展各自工作，委派組長統(tǒng)籌管理各組進(jìn)度。定期召開碰頭會(huì)，匯報(bào)總結(jié)階段成果和部署階段任務(wù)。

第二，實(shí)際建筑、規(guī)劃方案設(shè)計(jì)。

根據(jù)導(dǎo)師工作室承接工程項(xiàng)目情況，挑選學(xué)生開展相關(guān)調(diào)研、資料搜集、方案設(shè)計(jì)和修改、文本編寫、方案論證等系列工作，盡量安排學(xué)生全程跟進(jìn)項(xiàng)目，使學(xué)生熟悉實(shí)際工程項(xiàng)目的進(jìn)度和流程，積累實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)。因?qū)嶋H項(xiàng)目數(shù)量和規(guī)模的不確定性，在每年年初不對(duì)這一部分做具體計(jì)劃。

第三，研究論文寫作、專著教材編寫。

導(dǎo)師工作室根據(jù)近期研究重點(diǎn)或基于橫縱向課題需要，對(duì)論文寫作的方向提出要求。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行參考文獻(xiàn)匯總和論文初稿寫作訓(xùn)練，或?qū)?dǎo)師需要的數(shù)據(jù)、圖片等進(jìn)行加工處理，配合導(dǎo)師完成必要的論文發(fā)表。

對(duì)年度內(nèi)需要完成相關(guān)專著和教材編寫任務(wù)的導(dǎo)師，學(xué)生需要根據(jù)導(dǎo)師制定的寫作提綱進(jìn)行文獻(xiàn)匯編，從多種渠道獲得經(jīng)典理論、案例和當(dāng)今最前沿的文獻(xiàn)、資訊等信息，與導(dǎo)師一同完善編寫的前期準(zhǔn)備工作。

第四，培訓(xùn)與論壇。

導(dǎo)師工作室組織如建筑手繪、計(jì)算機(jī)軟件、考研理論專業(yè)課、考研快題設(shè)計(jì)等培訓(xùn)課程，對(duì)工作室內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行義務(wù)指導(dǎo)，并挑選出色學(xué)生成為助教，輔助導(dǎo)師完成相關(guān)課程的講授。導(dǎo)師制定每期講座主題，并提供原始資料，工作室學(xué)生負(fù)責(zé)制作講座的匯報(bào)材料，并完成組織協(xié)調(diào)工作。

第五，學(xué)科競賽和學(xué)團(tuán)活動(dòng)。

導(dǎo)師選取針對(duì)工作室學(xué)生有利的專業(yè)競賽和學(xué)團(tuán)活動(dòng)，組織隊(duì)伍參加比賽。通過學(xué)科競賽提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，為課程學(xué)習(xí)和工作室工作提供成長鍛煉的機(jī)會(huì);通過學(xué)團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研民生、感悟社會(huì)的人文情懷，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供廣闊的視野基礎(chǔ)。

第六，學(xué)生自主研究指導(dǎo)。

這一部分主要指工作室學(xué)生在完成導(dǎo)師指定工作之余，導(dǎo)師對(duì)其感興趣的學(xué)科、方向、熱點(diǎn)問題、專業(yè)書籍閱讀、專業(yè)論文寫作等內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，補(bǔ)充和完善學(xué)生知識(shí)體系和學(xué)習(xí)側(cè)重。這種學(xué)生自主研究工作分布在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始末，要求導(dǎo)師隨時(shí)完成指導(dǎo)，對(duì)時(shí)長、次數(shù)、內(nèi)容等不做具體計(jì)劃。

五、結(jié)語：創(chuàng)新優(yōu)勢

第一，脫離課程教學(xué)以外的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

脫離課程教學(xué)，可避免工作室與課程的相互干擾，可能表現(xiàn)在制定學(xué)科任務(wù)、成績?cè)u(píng)定等方面。工作室創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式更加注重理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，與傳統(tǒng)理論課程相脫離，表明的是一種注重應(yīng)用的態(tài)度。

第二，敦促成長的雙向作用力創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

導(dǎo)師工作室內(nèi)部學(xué)生的能力將在專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作中獲得顯著提高;導(dǎo)師將在這種密集的工作中不斷尋求突破，獲得更高級(jí)別的和更高質(zhì)量的課題、更大規(guī)模和更多數(shù)量的項(xiàng)目、更新穎前衛(wèi)的理論理念、更強(qiáng)的專業(yè)技能、更出色的講課藝術(shù)、更敏銳的學(xué)科競賽和學(xué)科發(fā)展洞察力、更踏實(shí)刻苦的理論鉆研和寫作態(tài)度等。

第三，著眼于“點(diǎn)”而立足于“面”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

導(dǎo)師工作室以導(dǎo)師組的研究方向?yàn)橹饕埸c(diǎn)，但開展的相關(guān)工作卻不僅僅停留在這一點(diǎn)上，而是更多的圍繞這一點(diǎn)而鋪展開來，形成更為廣闊、全面的“面”式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。師生在提升專業(yè)設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，更加注重社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、生活、人文等更高層面的感悟和研究。

第四，傳遞正能量的“學(xué)士導(dǎo)師制”創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

在本科學(xué)生中間采用類似研究生導(dǎo)師制的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，既表達(dá)一種選拔優(yōu)秀人才的信號(hào)，對(duì)學(xué)生良性競爭具有積極意義，又在老師中間提出一種更高要求，即作為非研究生導(dǎo)師的普通老師也要具備科研、寫作、組織等各項(xiàng)能力，而非僅僅將工作停留在授課層面。這種正能量的傳遞將營造一種積極、競爭、進(jìn)取、協(xié)同的文化氛圍。

基金項(xiàng)目：河北科技師范學(xué)院2016年教學(xué)研究指導(dǎo)性課題，項(xiàng)目編號(hào)：JYZD201612，JYZD201604

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【作者簡介】

孔德靜（1986—），女，河北秦皇島人，碩士研究生學(xué)歷，河北科技師范學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院講師，主要研究方向：建筑歷史與理論、建筑設(shè)計(jì)及其理論。