彭飛

摘要：當(dāng)前幼兒的身體教育逐漸受到社會(huì)及家長的重視，越來越多幼兒專職體育教師涌入幼兒園開展幼兒體育教學(xué)活動(dòng)，但是專職幼兒體育教師教學(xué)活動(dòng)也存在著入職門檻低，教師素質(zhì)參差不齊；教師體育專業(yè)強(qiáng)，幼兒基礎(chǔ)知識(shí)匱乏；體育課程周期長，技能連貫性不強(qiáng)；缺少教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容隨意性強(qiáng)等不足之處。本文試圖對當(dāng)前幼兒專職體育教師的教學(xué)活動(dòng)做一個(gè)粗淺的分析，希望為幼兒園專職體育教師的教學(xué)工作改革與發(fā)展起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園；專職體育教師；教學(xué)

一、前言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們的體育意識(shí)不斷增強(qiáng)，健康成為國民的“幸福之本”。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，應(yīng)開展豐富的戶外游戲和體育活動(dòng)。因此，幼兒園對體育教師的需求增大，致使越來越多的專職體育教師涌入幼兒園開展幼兒體育教學(xué)工作。（本文所描述的幼兒園專職體育教師是指非“駐園”的不受幼兒園統(tǒng)一管理的外聘男性教師）這種現(xiàn)象逐步打破了幼兒園女性“一統(tǒng)天下”的局面，給幼兒園的體育教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。使得幼兒園體育課程的開展日趨專職化，在很大程度上有助于幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和身體的鍛煉。然而由于專職幼兒體育教師的職業(yè)特殊性，在體育教學(xué)活動(dòng)中也存在著種種不足之處。

二、專職體育教學(xué)活動(dòng)的不足之處

2.1入職門檻低，教師素質(zhì)參差不齊

以長沙市為例，大大小小的幼兒體智能機(jī)構(gòu)就有二十多家，有“單兵作戰(zhàn)”自立門戶的，也有頗具規(guī)模的團(tuán)隊(duì)。筆者通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然絕大部分機(jī)構(gòu)的教師是從專業(yè)體育院校招聘，往往具備專業(yè)的體育知識(shí)和技能。我們知道體育專業(yè)分為體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、人體科學(xué)、社會(huì)體育等專業(yè)，除體育教育專業(yè)的教師具備教師資格證外，很多非體教專業(yè)的幼兒體育教師并不具備教師資格證。而除此之外，部分體智能機(jī)構(gòu)為了擴(kuò)大規(guī)模，也招收了一批非體育專業(yè)的教師，甚至是高中畢業(yè)生。而對于體智能機(jī)構(gòu)中的教師能否進(jìn)入幼兒園開展體育教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是從教師授課過程中的課堂氣氛來評(píng)定。由于幼兒專職體育教師的收入比較可觀，越來越多的人加入到這個(gè)行業(yè)中來，導(dǎo)致了專職幼兒體育教師群里出現(xiàn)了素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象，整體質(zhì)量下降。

2.2教師體育專業(yè)強(qiáng)，幼兒基礎(chǔ)知識(shí)匱乏

幼兒期是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)。同時(shí)這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時(shí)期。幼兒是一個(gè)特殊的群體，幼兒的體育教育須同中小學(xué)的體育教育區(qū)別開來。一般來說，幼兒專職體育教師多為體育科班畢業(yè)，體育專業(yè)知識(shí)與技能明顯優(yōu)于普通的幼兒教師，在走、跑、跳、投、鉆、爬等基本動(dòng)作動(dòng)作技能上動(dòng)作更加規(guī)范，講解更加專業(yè)。絕大部分體育院校并沒有開設(shè)幼兒體育專業(yè)，這些教師在大學(xué)中所掌握的一般都是中小學(xué)的體育教育知識(shí)，因此幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等幼教專業(yè)知識(shí)匱乏，而又缺乏與之相關(guān)的培訓(xùn)，這使得不少教師不能根據(jù)幼兒特殊的身心特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律合理的制定教學(xué)計(jì)劃，致使在許多幼兒體育教學(xué)過程中出現(xiàn)了“小學(xué)化”的現(xiàn)象，也限制幼兒了體育課程的開展效果。

2.3體育課程周期長，技能連貫性不強(qiáng)

幼兒體育教師專職化的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是旨在提高幼兒體育的教學(xué)質(zhì)量，使幼兒體育朝著更為專業(yè)的方向發(fā)展，但在實(shí)踐過程中，卻演變成了體育教師對于幼兒體育教學(xué)的“壟斷”，不利于幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和掌握，根據(jù)筆者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園由專職幼兒體育教師組織的體育教學(xué)活動(dòng)僅為每周一次，而班級(jí)教師在體育教學(xué)方面，過多依賴專職體育教師，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)多是以保育為目的維持著日常戶外體育活動(dòng)，往往是器材一發(fā)，讓幼兒自由活動(dòng)，這種“放羊式”的戶外體育活動(dòng)，并不關(guān)注對教學(xué)活動(dòng)中所學(xué)動(dòng)作技能的運(yùn)用，使得幼兒對于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)僅停留在體育教學(xué)活動(dòng)的層面，這樣幼兒對于動(dòng)作技能的鞏固和掌握就大打折扣了。

2.4缺少教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容隨意性強(qiáng)

我國在幼兒體育教學(xué)方面的政策指導(dǎo)主要是依據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中健康領(lǐng)域?qū)τ變航逃岢龅哪繕?biāo)和要求，及國家體育總局編寫的《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)手冊》（幼兒部分）中對該階段兒童身體健康標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。而根據(jù)資料顯示，絕大部分幼兒園缺乏統(tǒng)一的科學(xué)、合理的幼兒體育教材與教學(xué)指導(dǎo)文件，自主選擇幼兒體育教學(xué)內(nèi)容的幼兒園占比例大，按照教育部門安排的體操及輕器械操為幼兒體育教學(xué)內(nèi)容占比例少。另外據(jù)筆者的走訪調(diào)查和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒專職體育教師絕大部分并沒有寫教學(xué)設(shè)計(jì)，他們抱著只要讓所有兒童參與到游戲之中就行的態(tài)度，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)多以游戲化過度的體育游戲?yàn)橹?，忽視了體育教育的真正意義。且專職體育教師多為自備體育器材上課，盡管器材種類較為豐富，但是在器材的選擇上往往是拿什么就上什么，并沒有整體性和階段性的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃。

三、結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

幼兒專職體能教師入職門檻低，許多體智能機(jī)構(gòu)教師并不具教師資格證書，且招收非體育專業(yè)教師。而幼兒園僅從課堂氣氛選定體育課程授課教師；絕大部分幼兒體育專職教師具備專業(yè)的體育知識(shí)與技能，但是幼兒教育方面知識(shí)匱乏，難以制定科學(xué)合理的符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃；大部分幼兒園每周僅開設(shè)一節(jié)體育課，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)周期長，其余的體育形式多為本班教師組織的“放羊式”戶外體育活動(dòng)，難以對所學(xué)的技能加以實(shí)際運(yùn)用；幼兒園缺乏統(tǒng)一的教材和指導(dǎo)文件，教師也缺乏整體性和階段性的教學(xué)計(jì)劃，上課內(nèi)容隨意性大。

3.2建議

（1）相關(guān)職能部門應(yīng)出臺(tái)各科幼兒教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒體育教師除具備專業(yè)的體育知識(shí)與技能外，還應(yīng)具備幼兒體質(zhì)、器官和功能各方面的知識(shí)、熟悉幼兒心理活動(dòng)的特點(diǎn)、具備良好的與幼兒溝通和交流的技巧以及掌握幼兒體育教學(xué)的流程：幼兒園方面應(yīng)該從多層次、多方面來考察幼兒體育教師的教學(xué)包括儀容儀表、教學(xué)語言、課堂氛圍、幼兒參與度、學(xué)習(xí)效果等，要制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師的合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的專職體育教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。

（2）要不斷提高幼兒體育教師的培訓(xùn)質(zhì)量，通過在各省市舉辦的各種幼兒體育教學(xué)研討會(huì)或者國培計(jì)劃中加強(qiáng)在幼兒體質(zhì)、幼兒心理、幼兒體育教學(xué)技巧等方面的學(xué)習(xí)。幼兒園園與園之間，各個(gè)體智能機(jī)構(gòu)之間也可以開展體育教學(xué)交流會(huì)，就自己的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與其他教師共同分享、學(xué)習(xí)。

（3）專職體能教師應(yīng)多與幼兒教師交流，雙方在組織體育教學(xué)中相互觀摩，取長補(bǔ)短，促進(jìn)雙方共同成長。同時(shí)不宜過分的區(qū)別幼兒專職體育教師與幼兒教師的界限，而是應(yīng)該盡量模糊兩者之間的概念，促使雙方合作交流?？梢允箤Ｂ汅w育教師負(fù)責(zé)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)部分，幼兒教師負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)部分。比如在一堂體育課中幼兒學(xué)習(xí)了立定跳遠(yuǎn)的基本動(dòng)作和要領(lǐng)，那么在本班教師組織的戶外體育活動(dòng)中，教師可以設(shè)置障礙，使幼兒們通過跨越障礙來達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，從而加深對跳躍動(dòng)作的理解與掌握。此外，條件允許的幼兒園還可以通過增加體育課課時(shí)來縮短技能的動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)周期。

（4）專職體育教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)觀念，要充分意識(shí)到體育是一個(gè)發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，傳授鍛煉身體的知識(shí)、技能，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的教育過程；是對人體進(jìn)行培育和塑造的過程；是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一個(gè)重要方面。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對專職體育教師在教學(xué)計(jì)劃上的管理，在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)充分遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，力爭讓不同性別、不同年齡、不同活動(dòng)水平的幼兒在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，都能夠享受體育帶來的樂趣。