翁志積

摘要：大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已成為一種趨勢，而作為青年人的大學生，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。大學生新媒體創(chuàng)業(yè)發(fā)展迅速，但也存在著很多問題，如自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足、對相關知識和政策缺乏了解、毅力不足等，同時學校在政策的配套方面和創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設方面存在不足。如何有些解決這些問題，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義重大。

關鍵詞：大學生；新媒體創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)師資；公眾微信號平臺

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為中國的國家戰(zhàn)略之后，在全國范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的風潮。目前，從中央到地方政府陸續(xù)出臺一系列優(yōu)惠政策支持創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的號召始于2013年10月一次國務院常務會議中強調(diào)“調(diào)動社會資本力量，促進小微企業(yè)特別是創(chuàng)新型企業(yè)成長，帶動就業(yè)，推動新興生產(chǎn)力發(fā)展”，此后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為了當下的時代風潮。2014年9月召開的夏季達沃斯論壇開幕式上，李克強總理首次提出，要借改革創(chuàng)新的“東風”，在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢[1]。

大學生年輕富有朝氣，容易接受新鮮的概念和知識，擁有犯錯的資本，擁有豐富的知識儲備和良好的學習能力，理應成為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的主力軍。大學生就業(yè)壓力越來越大，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅可以緩解就業(yè)壓力，而且創(chuàng)造新的就業(yè)機會，甚至推動行業(yè)的發(fā)展。一個國家的創(chuàng)新能力取決于年輕人的創(chuàng)造力，而大學生是年輕人的主體，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對一個國家的未來至關重要，國家政府層面通過出臺有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策來促進大學生的創(chuàng)新能力，學校也積極響應政府的政策，鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

新媒體（NewMedia）是一個相對的概念，是報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，包括網(wǎng)絡媒體、手機媒體、數(shù)字電視等。新媒體亦是一個寬泛的概念，利用數(shù)字技術、網(wǎng)絡技術，通過互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態(tài)。嚴格地說，新媒體應該稱為數(shù)字化新媒體，被形象地稱為“第五媒體”[2]。

一、大學生新媒體創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

（一）發(fā)展迅速

新媒體創(chuàng)業(yè)進入門檻較低，所需的成本比實體創(chuàng)業(yè)要少得多，并且日常運營的壓力也要小得多。所以，即使創(chuàng)業(yè)不成功，大學生所承受的損失也不會很大，因為前期的投入并相對較低，推倒重來的機會也大。這是任何一種傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)模式無法比擬的[3]。同時新媒體創(chuàng)業(yè)往往不受空間的限制，甚至只要一臺電腦或者手機就可以進行創(chuàng)業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的普及，淘寶及阿里巴巴發(fā)展，學生以網(wǎng)絡代理、網(wǎng)絡開店等形式創(chuàng)業(yè)的越來越多。2012年微信出現(xiàn)，近幾年來“微商”發(fā)展迅速，很多人在微信朋友圈及微博中進行銷售商品，提供服務等，這些統(tǒng)稱為“C2C”交易，意為消費者個人與消費者個人之間電子商務。這些“微商”多為草根階層的打工族、大學生等?，F(xiàn)在隨處可見學生在朋友圈中賣商品，并通過QQ發(fā)布商品信息。大學生新媒體創(chuàng)業(yè)發(fā)展迅速。

（二）成功率低

大學生創(chuàng)業(yè)熱情很高，但往往成功率低，本文認為由以下幾方面原因：

1、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足

大學生從小學到大學，大部分時間呆在學校，與社會接觸較少，對于創(chuàng)業(yè)往往過度理想化，缺乏開拓和市場分析的能力，還會過高地預測市場效益，容易忽視潛在的風險，對于創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，不能辯證客觀的分析和看待。對于創(chuàng)業(yè)項目的選擇上，不能較好的用專業(yè)知識進行理性分析并制定切實可行的創(chuàng)業(yè)計劃。大部分的大學生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)之初并沒有明確的規(guī)劃，更多時候他們僅憑一腔熱血和年輕的試錯成本踐行創(chuàng)業(yè)的夢想。調(diào)查顯示40%大學生創(chuàng)業(yè)者根據(jù)興趣愛好來選擇創(chuàng)業(yè)行業(yè)，他們很少考慮專業(yè)技術、渠道資源、資金準備，甚至不曾評估風險和政策導向。

2、熱情有余，堅持不足

現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)都是90后，多為獨生子女，從小家庭條件優(yōu)越，父母親過于寵愛，缺乏吃苦耐勞和團隊合作精神，遇到問題和挫折時往往不能有效應對，容易導致半途而廢。

3、創(chuàng)業(yè)與學業(yè)無法協(xié)調(diào)

大學生的最重要的任務是完成學業(yè)，掌握過硬的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)自己的情操與素質(zhì)，為自己以后的工作奠定基礎。創(chuàng)業(yè)往往要耗費很多的時間和精力，導致部分學生無法顧及自己的學業(yè)，面對學業(yè)的壓力，只好暫時放棄或中斷創(chuàng)業(yè)。

4、相關知識和政策不夠了解

對于新媒體等相關專業(yè)知識只是簡單了解，只能進行一些技術含量低的創(chuàng)業(yè)活動。同時對于與創(chuàng)業(yè)有關的國家優(yōu)惠政策、法律了解很少。通過訪談調(diào)查，大學生對創(chuàng)業(yè)政策的了解相當貧乏，在選擇有創(chuàng)業(yè)打算的同學中，只有近一半的同學知道國家對大學生創(chuàng)業(yè)有鼓勵政策，但對政策的具體內(nèi)容了解不多。同樣，學生對于學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策了解甚少。

5、政策不配套

學校在推動大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中出來了很多政策。通過高校的積極宣傳，學生知道學校鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是在遇到具體問題時，往往不知道通過何種途徑來進行解決。大學生創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)工程，需要學校各部門的配合，一些政策理論上很有用，但是具體操作起來很復雜，也很難落實，甚至根本得不到執(zhí)行[4]。

（三）、創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏

目前高校創(chuàng)業(yè)教育指導老師主要有兩部分組成：一類是從事市場營銷、企業(yè)管理等課程具有相關經(jīng)濟管理類理論背景的專業(yè)教師，還有一類是從事思政教育、社團活動、職業(yè)指導等工作的輔導員隊伍[5]。專業(yè)教師往往具有較強的經(jīng)濟管理、市場營銷、公共關系、消費心理、法律法規(guī)、金融財務等方面的知識，但大部分并未接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學理論教育。部分專業(yè)老師忙于教學及學校其他事務，同時面臨職稱晉升的巨大壓力，往往無暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。而輔導員老師通常具有思想政治類相關的理論背景，不僅缺少企業(yè)管理相關類理論知識，也沒接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學理論教育。而且輔導員要忙于平常的事務性工作，只能抽空自學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等相關理論知識。在指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時，往往是現(xiàn)學現(xiàn)賣，或由以往積累的經(jīng)驗來指導學生，會感到力不從心。無論是專業(yè)教師還是輔導員教師，基本上沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在面對一些實際的創(chuàng)業(yè)問題時，往往無法進行有效的指導。此外，現(xiàn)在許多高校還存在著一校多區(qū)的現(xiàn)象，對于創(chuàng)業(yè)教育的指導不能及時開展?，F(xiàn)在高校創(chuàng)業(yè)指導老師在數(shù)量和質(zhì)量方面已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在大學生對創(chuàng)業(yè)指導的需求。

二、相關措施及建議

（一）組建學生創(chuàng)業(yè)工作室

臺灣中山大學的創(chuàng)業(yè)教育模式非常好的將創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐融合起來。授課教師已經(jīng)投標成功了一些橫向項目，這些項目完全是在臺灣還沒有上市的產(chǎn)品或者僅是一種創(chuàng)意。在一學期的課程中，老師帶領學生，讓學生在圍繞項目的教學過程中既學習了創(chuàng)業(yè)理論知識，也參與了創(chuàng)業(yè)實踐過程，從而提升了學生的創(chuàng)新性思維[6]。高校在開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中，可借鑒臺灣中山大學的做法。在開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練中，學生提交創(chuàng)業(yè)方案經(jīng)過學校審核后，根據(jù)項目成立學生創(chuàng)業(yè)工作室。學生工作室像一個小型的模擬公司，由相應的學生、專業(yè)老師和輔導員老師構(gòu)成。新媒體創(chuàng)業(yè)中不僅需要營銷管理人員，更需要制作視頻、圖像處理、網(wǎng)站建設、視覺設計等專業(yè)人才。學校提供場地、政策等支持。學生工作室成立后，更容易招聘創(chuàng)業(yè)所需的學生人才，同時有利于與學生相互學習、協(xié)作，發(fā)揮團隊精神[7]。學生工作室參照公司設立相應的職位，在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，不僅學習專業(yè)的技術類知識，同時學到經(jīng)營管理、稅收法律等創(chuàng)業(yè)所需知識。因為是學生，畢竟知識儲備糧和經(jīng)驗有限和不足，所以需要專門的專業(yè)老師進行必要的技術和管理指導。而輔導員老師，本身做的是思想教育和學生日常管理工作，接觸學生時間長，對學生了解，在創(chuàng)業(yè)中遇到問題而士氣低落時，及工作室日常的管理、學校各部門的溝通中及起到一個很好的橋梁和催化劑作用。同時，輔導員老師在參與學生工作室的同時，不斷學習并積累經(jīng)驗，反過來更好的進行學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作。

（二）高校創(chuàng)業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)

對創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍進行校內(nèi)培訓與校外培訓相結(jié)合的培訓措施。許多高校都設有經(jīng)濟管理學院或創(chuàng)業(yè)學院等相似二級學院，學?？梢杂行Ю眯?nèi)資源，邀請校內(nèi)創(chuàng)業(yè)、新媒體等方面知名專家和學者對創(chuàng)業(yè)教育教師進行專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識的培訓。不定時派送相關老師參與政府或有關單位組織的正規(guī)的相關課程，得到全面、整體、系統(tǒng)的學習。參與社會知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家、商界名流等創(chuàng)業(yè)報告會、產(chǎn)品發(fā)布會等活動，了解創(chuàng)業(yè)趨勢和形式。學?？梢耘e行創(chuàng)業(yè)沙龍、“創(chuàng)業(yè)教育”相關研討會等交流形式的會議，在相互探討中得到提高[8]。針對創(chuàng)業(yè)教育教師缺少實踐能力，一方面學校要鼓勵教師在不影響工作的前提下，利用業(yè)余時間進行實踐創(chuàng)業(yè)。新媒體創(chuàng)業(yè)往往不受地點的限制。其二可以利用與學校合作企業(yè)的資源，讓相關教師到企業(yè)進行兼職，不但可以增加教師的收入水平，而且能提升教師的業(yè)務水平，達到教師、學校、企業(yè)三贏的場面。聘請社會上高水平的企業(yè)退休專家擔任創(chuàng)業(yè)指導老師，增強學校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的力量。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微信公眾賬號交流平臺

大學生創(chuàng)業(yè)需要一個與老師、同學、社會溝通交流的平臺?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的互動平臺，可以跨越時空的界限進行溝通交流。張志、袁梅、聶卉晶（2015）通過對微薄、微信公眾賬號、微信群QQ群、專用APP四種新媒體溝通平臺特點分析，認為微信公眾賬號更適合作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流平臺[9]。依托學校創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微信公眾賬號交流平臺及其日常的維護和管理。創(chuàng)業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)團隊可以在上面進行自身創(chuàng)業(yè)故事和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的分享，這種分享往往接地氣，并與大學生息息相關，通常能在學生群體中引起較大反響，贏得較高的轉(zhuǎn)發(fā)率，形成良好的創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境。微信公眾號允許閱讀者進行線上提問，但是不能像QQ一樣進行群體聊天，所以可以輪流安排創(chuàng)業(yè)教育教師對問題進行解答，同時又可避免大量時間浪費在無效聊天上。公眾號上可以發(fā)布企業(yè)家、知名學者等來校演講及創(chuàng)業(yè)沙龍及創(chuàng)業(yè)協(xié)會組織的線下交流等活動，在活動前可以收集提問問題，方便演講者在演講互動環(huán)節(jié)進行解答。在活動后可以進行活動的分享和討論，進一步提升活動的質(zhì)量和有效性，切切實實提升學生的創(chuàng)業(yè)水平。甚至可以利用公眾平臺發(fā)布大學生創(chuàng)業(yè)者的產(chǎn)品和服務信息，及社會上企業(yè)產(chǎn)品的優(yōu)惠促銷信息，這樣不僅與同學、社會有了更好的交流，而且平臺的創(chuàng)建也變成了一項創(chuàng)業(yè)活動。學生在維護平臺的過程中也得到了創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉。公眾平臺上長期的素材積累，變成了創(chuàng)業(yè)知識庫。同時對于在相關創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)比賽中所遇到的問題及解決方法和措施進行整理，就可以形成類型多元的方法庫，在遇到相似問題時可以查詢方法庫，一方面減輕了指導老師的工作量，避免了重復工作，更重要的是大量知識和經(jīng)驗的積累得到了有效的傳承。通過通過微信的自動回復功能，建立檢索目錄，方便用戶搜尋所需文件。

三、總結(jié)

自從李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號后，許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來越重視。一些高校不斷推出有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策。而新媒體背景下，學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是熱情高漲，學校要對學生進行良好的引導，同時在制定政策和實踐操作中，可借鑒國內(nèi)外高校的成功經(jīng)驗，同時根據(jù)本學校的具體情況探索出本校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新路徑。

參考文獻：

[1]http：//news.youth.cn/gn/201508/t20150806_6970760.htm

[2]http：//baike.haosou.com/doc/5389242-5625822.htm

[3]翟漱文.技術革新背景下大學生的新媒體創(chuàng)業(yè)研究[J].城市建設理論研究，2014（33）

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[6]杜運周.高校創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐對接方法探討——臺灣中山大學的經(jīng)驗介紹[J].高校創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐對接方法探討，2011（3）：35-38

[7]婁立原.呂菁.大學生新媒體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練研究[J].西部廣播電視，2015（14）：79-81

[8]魏芬.李琴.”專兼結(jié)合”的高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設體系初探——以上海理工大學為例[J].中國高校師資研究，2012（05）：23-25

[9]張志.袁梅.聶卉晶.基于微信公眾賬戶建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺運行管理機制研究[J].科學導報，2015（1）：294