佘慧莉，李林森，佘　俊

（1.安徽工業(yè)大學　藝術(shù)與設(shè)計學院，安徽　馬鞍山　243002；2.北京師范大學蕪湖附校，安徽　蕪湖　241080）

圖形創(chuàng)意表現(xiàn)方法的課程研究
——以同構(gòu)為例

佘慧莉1，李林森1，佘俊2

（1.安徽工業(yè)大學藝術(shù)與設(shè)計學院，安徽馬鞍山243002；2.北京師范大學蕪湖附校，安徽蕪湖241080）

針對復(fù)雜繁多的圖形創(chuàng)意表現(xiàn)方法，探討簡明扼要的教學設(shè)計思路，通過對形象在空間中位置的劃分探討圖形創(chuàng)意表現(xiàn)的規(guī)律；以同構(gòu)圖形為例，總結(jié)出同構(gòu)的三種表現(xiàn)方法：共用輪廓法、局部同構(gòu)法和完全同構(gòu)法，并對其中較為復(fù)雜的方法進行深入的探究，使學生在學習的過程中能從淺入深的了解和消化，促進圖形創(chuàng)意課程內(nèi)容的有效傳達.

圖形創(chuàng)意；同構(gòu)圖形

著名創(chuàng)意大師霍爾格.馬蒂斯說：“一副好的廣告，應(yīng)該是靠圖形語言而不是靠文字來注解說明”，在當今時代，作為視覺傳達設(shè)計的重要手段之一，圖形創(chuàng)意以其獨特的魅力展示出設(shè)計師的智慧和創(chuàng)造能力，這是文字所無法替代的.作為設(shè)計專業(yè)必修課程，圖形創(chuàng)意已然成為視覺傳達專業(yè)從基礎(chǔ)課程搭建到專業(yè)課程的堅實橋梁，通過課程教學中圖形的起源發(fā)展、設(shè)計原則和思維、創(chuàng)意表現(xiàn)及應(yīng)用等知識的學習，讓學生對圖形創(chuàng)意的概念有了逐漸清晰的認識，在進行具體的實訓(xùn)后，提高了學生形成自己的創(chuàng)意方法和理念，開闊了審美視野，并為以后的專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ).

科技的發(fā)展，教育的進步，使得知識在各個領(lǐng)域中迅速增長，然而面對變化不大的圖形創(chuàng)意教學時間，如何更加科學的調(diào)整教學內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)使學生快讀進入狀態(tài)，并能吸收更多的內(nèi)容，鍛煉更多的設(shè)計能力，以便為后續(xù)的專業(yè)課打下基礎(chǔ)，是擺在每位教師面前的重要課題，目前而言，圖形創(chuàng)意課程有幾個方面的特征，

1　課程內(nèi)容繁多

《圖形創(chuàng)意》課程內(nèi)容繁多，主要可概括三個方面：一是圖形的特征及概念，二是圖形創(chuàng)意的思維及表現(xiàn)方式，三是圖形創(chuàng)意的應(yīng)用，其中第二部分的內(nèi)容是整個課程的重點也是難點，由于第二部分中圖創(chuàng)表現(xiàn)方法內(nèi)容多樣繁雜，又不易區(qū)分，怎樣通過合理的課程教學讓學生有效地、準確地理解課程內(nèi)容，個性化地傳達自己的審美取向和創(chuàng)意思想是擺在教師面前的重要課題，也只有在課程內(nèi)容編排上科學有效，才有可能取得更好效果.

2　概念容易混淆

圖形的表現(xiàn)涉及到具體的創(chuàng)作，如果概念混淆極易造成學生在理解上的混亂，不利于后期創(chuàng)作.教師常使用的教材中，不乏一些優(yōu)秀的教材，如林家陽教授所著《圖形創(chuàng)意與聯(lián)想》、魏潔教授編著的《圖形創(chuàng)意》等針對圖形創(chuàng)意的思維培養(yǎng)、實踐訓(xùn)練都相當經(jīng)典.但筆者在具體的教學中發(fā)現(xiàn)一些問題，針對圖形創(chuàng)意表現(xiàn)方式這一重要章節(jié)，很多教材所述內(nèi)容不盡相同，如其中一個常見的表現(xiàn)形式“同構(gòu)圖形”，同構(gòu)圖形在創(chuàng)作表現(xiàn)上通過形象之間的奇妙相遇形成了新的排列方式，產(chǎn)生新的空間容量和思維延續(xù).但在具體方法上容易混淆，如一些教材中分為異形同構(gòu)、異質(zhì)同構(gòu)和置換同構(gòu)，還有些教材劃分為同質(zhì)同構(gòu)、光影同構(gòu)、矛盾空間同構(gòu)、相似意或者相似形的同構(gòu)等等，這給學生的對概念的理解和辨別帶來相當大的困難，不利于后期的創(chuàng)作實踐.這種情況在圖形創(chuàng)意教學中常見.本文根據(jù)多年的圖形創(chuàng)意教學經(jīng)驗，總結(jié)出一套簡潔有效，由淺入深的的教學方法，在圖形創(chuàng)意表現(xiàn)方法的具體課程內(nèi)容上，采用一看，二講、三分析的教學模式，教學主線遵循“一個定義、三個分析、三個結(jié)論”，配合多媒體教學，采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式及問題式等教學方法，將圖形創(chuàng)意眾多的表現(xiàn)方式一一分解、尋找規(guī)律，再整合內(nèi)容，將圖形創(chuàng)意表現(xiàn)方式合理劃分，以便學生更好的理解內(nèi)容，調(diào)動以調(diào)動學生的學習主動性和積極性.

3　課程相互銜接

由于專業(yè)設(shè)置不同，大多數(shù)設(shè)計課程以分段集中教學為主，課程相對集中，但訓(xùn)練同時也相對獨立，容易導(dǎo)致學生將不同的課程理解成不太相關(guān)的獨立知識點，這往往會與教師的初衷大相徑庭.知識在傳授的過程中往往需要由點到面、由淺入深,才可從理論到實踐,從實踐到創(chuàng)作，圖形創(chuàng)意是建立在前期課程基礎(chǔ)的，當然在課程的講授中如果能盡量聯(lián)系到前期課程學過的知識點，學生的接受程度更高.圖形創(chuàng)意的課程應(yīng)當融合前期的圖案、構(gòu)成課程，將三門課程即聯(lián)系又區(qū)別開來.

4　探索圖創(chuàng)的形象規(guī)律

圖形創(chuàng)意本意而言，是將兩個或者兩個以上的圖形經(jīng)過一定的形式構(gòu)成和規(guī)律性變化，賦予圖形本身更深刻的寓意，它是一種創(chuàng)造性的行為.在意義上，相比圖案而言，她更加側(cè)重于視覺信息的傳達，以傳達思想和觀念為目標.而在具體表現(xiàn)上，他們其實是兩種或者以上的形象的相遇后產(chǎn)生的圖形魅力，引發(fā)的圖形聯(lián)想.

就形象本身而言，形與形在相遇后會產(chǎn)生幾種變化，如下圖，分離：指的是形象之間本身不接觸且有一定距離，可在平面空間中呈現(xiàn)各自的形態(tài)；相切：共用圖形的某部分輪廓并由此形成新的形象；相交：一個形象與另一個形象的相互交集，這種圖形的相遇相對復(fù)雜多樣，呈現(xiàn)多種變化，有時形象之間可以前后層次化產(chǎn)生交疊，有時形象之間可在統(tǒng)一與一個平面，聯(lián)合成新的形象，另外在相交過程中，為了圖形的創(chuàng)意表現(xiàn)，隱去相互交疊的部分或者不相疊的部分，或兩形相減，保留了被減缺后的剩余形象使圖形更具創(chuàng)意.相交的形象由于在位置上變化較大，故相比形象之間的完全重疊，更具表現(xiàn)空間，但無論與否，形象之間組合而成的形體的變化是無限的，因而圖形的表現(xiàn)也是無限的，當完全未能預(yù)料的圖形出現(xiàn)時，隱藏在背后的寓意方能顯現(xiàn)出來.

通常創(chuàng)意圖形被認為是感性的，難以捉摸的，但在創(chuàng)作中和教學中往往能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，這些規(guī)律會引導(dǎo)我們不斷的學習優(yōu)秀的形態(tài)組織方法和創(chuàng)造方法，同時也能在實踐中不斷歸納總結(jié)，力求開創(chuàng)出新的表現(xiàn).

5　同構(gòu)圖形表現(xiàn)方法的傳達思路

本文以同構(gòu)圖形創(chuàng)意表現(xiàn)方法為例，通過形象相遇的研究結(jié)果整合課程內(nèi)容，嘗試著鞏固以往的知識點，總結(jié)圖形位置規(guī)律、發(fā)散圖形的表達方式，以期使學生更快的了解圖形創(chuàng)作的表現(xiàn)方式，為后續(xù)的創(chuàng)作帶了便利，爭取更多實踐時間.

同構(gòu)圖形是將兩個或者兩個以上的圖形通過共用、嫁接等方式將其組合在一起，構(gòu)成一個新圖形，并傳達出一個新意義.同構(gòu)圖形其實是兩種視覺形象相互構(gòu)筑的結(jié)果，從形態(tài)上可以同質(zhì)或者易質(zhì)，在范圍上可以全部同構(gòu)也可以局部同構(gòu).由于同構(gòu)的圖形形象是以客觀的物象為參考依據(jù)的，故而在表現(xiàn)手法上可看做某個形象與另外一個形象構(gòu)成的一個復(fù)合圖形，使得兩個不相干的事物在想象的空間能夠相融為一個整體，成為統(tǒng)一且具創(chuàng)造性的設(shè)計圖形，根據(jù)對圖形形象分析，結(jié)合課堂實際，作者歸納出較為簡易的同構(gòu)創(chuàng)作方法，具體如下：

（1）共用輪廓法：利用形象的輪廓聯(lián)合，可將兩個不合邏輯的形象通過其輪廓的相近性非現(xiàn)實地的、有機的放置在一起，構(gòu)成統(tǒng)一的空間關(guān)系，傳達出某種特定的信息，從而創(chuàng)造出新的意義和價值.通過形象的聯(lián)合，產(chǎn)生復(fù)合性的傳達意念，使得圖形本身的設(shè)計思維得到擴展，如借鑒此方法設(shè)計出的《第六屆中國藝術(shù)節(jié)》的海報招貼成為第二屆全國大學生視覺設(shè)計大賽的金獎作品.手勢“六”的外輪廓與龍的造型結(jié)合，一目了然的反應(yīng)了大賽的主題——第六屆中國藝術(shù)節(jié)（圖1）.再如著名政治海報設(shè)計師雷又西的作品，主題《反對種族歧視》，通過將腳底和人臉輪廓的共用方法，敘述了代表白人的腳將黑人的臉踩到了腳底下的情形，形象的反映了種族歧視的現(xiàn)象.臉與腳本身就不在一個位置上，設(shè)計師通過兩者輪廓的相近將兩種人非現(xiàn)實的聯(lián)系成一個整體構(gòu)成了這樣一張精彩絕倫的海報作品（圖2）.

圖1　

圖2　

（2）局部同構(gòu)法：利用形象的相交現(xiàn)象，將兩個或者兩個以上的形象共用一個局部圖形的構(gòu)成方法，以傳遞出新的意義.在表現(xiàn)手法上，形象的相交手法變化較多，具體課程中可將根據(jù)圖形中形象相遇后的具體情況，可將局部同構(gòu)延伸出兩種表現(xiàn)形式：形象完全保留和局部形象消失：形象完全保留是指將兩種形象共用局部后產(chǎn)生一種新的形象，圖（2）中A和B是為兩個形象，C為形象共用的局部，當組成新的形象后，A和B的原有形象仍然保留；局部形象消失是指兩種圖形共用局部后產(chǎn)生一種新的形象，圖（3）A和B是為兩個形象，C為共用的局部，當組成新的形象后，其中一個形象的重要部分消失.

圖3　

圖4　

圖5　

圖6　

MAX-shoes的創(chuàng)意，采用局部同構(gòu)中局部形象保留的手法，結(jié)合了鞋口和驚喜后長大嘴巴的外形進行局部同構(gòu)，保留了人物A和產(chǎn)品B的本身外形，形象的傳達了“讓進來的每一個顧客都有驚喜”廣告訴求（圖4）.方便面的創(chuàng)意：采用局部同構(gòu)中局部形象消失手法頭發(fā)與方便面結(jié)合，一條方便面變成了頭繩，表現(xiàn)了方便面韌性好，因為足夠有彈性，所以綁得住（圖5）.

（3）完全同構(gòu)法：相對于形象相交復(fù)雜化，形象完全重疊相對單純，在具體表現(xiàn)中將兩個或者兩個以上的形象組成一個完整圖形，但在創(chuàng)作中，不難發(fā)現(xiàn)形象的復(fù)雜性，因形象具有各自的形態(tài)特征和材質(zhì)特征，故而在形象的完整結(jié)合中將長生多樣變化，一是形象在形態(tài)表現(xiàn)基于形態(tài)的完整同構(gòu)，而是基于質(zhì)地之美的形象完整嫁接，如福特汽車與傳統(tǒng)服飾的整體同構(gòu)，講服飾的材質(zhì)美感完美的嫁接到車身上，表現(xiàn)出汽車品牌新年新氣象的理念.（圖6）

小結(jié)：同構(gòu)的圖形在創(chuàng)作表現(xiàn)上既反應(yīng)一定的空間，保持畫面的敘述性，又包含著認識和聯(lián)想的雙重意義，其創(chuàng)作的意圖通過形象之間的奇妙相遇形成了新的排列方式，長生新的空間容量和思維延續(xù).所以在圖形創(chuàng)作中，其目的還是在于圖形表現(xiàn)后所衍伸的意義性，實際操作中教師需要提醒學生關(guān)注圖形之間的共有特征，注意圖形之間的自然過渡，并需提煉圖形的象征意義.本文在現(xiàn)有的教材中，僅針對復(fù)雜繁多的圖形創(chuàng)意表現(xiàn)方法，探討簡明扼要的教學設(shè)計思路，通過對形象在空間中的位置劃分一種分析歸納出圖形創(chuàng)意在藝術(shù)表現(xiàn)上的某種規(guī)律，試圖以同構(gòu)圖形為例，結(jié)合形象的不同表現(xiàn)，總結(jié)出同構(gòu)圖形的三種不同表現(xiàn)形式：共用輪廓、局部同構(gòu)和完全同構(gòu)，并對其較為復(fù)雜的形象關(guān)系進行深入的探究，使學生在學習的過程中能從淺入深的了解和消化.在具體課程中教師可將板書與多媒體有效結(jié)合，在教學方法上多采用大量的圖例和圖標的方式闡述問題，開始通過設(shè)問來引起學生興趣，由淺入深對同構(gòu)圖形的定義、同構(gòu)圖形的類型進行分析，使得學生了解并掌握同構(gòu)圖形的表現(xiàn)方式.在講解過程中，引導(dǎo)學生學會運用前期課程的知識點思考本節(jié)內(nèi)容，這是設(shè)計專業(yè)需要培養(yǎng)的重要能力.整個教學理論聯(lián)系實際，通過采用一個案例引入一個知識點，多個案例鞏固知識點的方式對同構(gòu)的概念、分類進行深入的探究，案例中經(jīng)典的圖像創(chuàng)意多次與后期課程接軌，使得學生對后期專業(yè)課程產(chǎn)生視覺印象.最后，在教學設(shè)計中加入課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學生進一步加深學習的印象，適當?shù)牟贾米鳂I(yè)和思考題，可以培養(yǎng)學生自主學習和思考的能力.

圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)方法及實訓(xùn)實質(zhì)上是感性思維和理性思維相結(jié)合的訓(xùn)練過程，如何讓學生在較短的時間內(nèi)理解并辨別圖形創(chuàng)意不同的表現(xiàn)形式并熱愛創(chuàng)作，就需要充分利用有效的資源，加強學生的學習興趣，只有當學生對圖形的表現(xiàn)方式產(chǎn)生濃厚的探詢意愿時，學生才會積極的開動腦筋，充分展開想象的翅膀，也只有學生理解和分清可圖形創(chuàng)意各種表現(xiàn)方式的異同，才能不拘束與此，讓思維遨游與未知的圖形中.

〔1〕林家陽.圖形創(chuàng)意與聯(lián)想［M］.北京：高等教育出版社，2013.

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〔3〕許興海.關(guān)于“圖形創(chuàng)意”課程教學的幾點思考［J］.宿州學院學報，2012.

〔4〕高婷.“圖”說新語――對圖形創(chuàng)意課程教學改革的思考［J］.現(xiàn)代企業(yè)文化，2008.

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G642

A

1673-260X（2016）09-0236-03

2016-05-20

教育部青年基金項目《民國時期書籍裝幀藝術(shù)研究》（14YJC760028）；校級青年基金項目《學前兒童繪本形象設(shè)計研究》（QS201409）