周燁

摘要：國(guó)際經(jīng)濟(jì)危機(jī)加重了國(guó)內(nèi)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。提高學(xué)生的“就業(yè)力”，成了各高職院校各學(xué)科刻不容緩的任務(wù)。文章探索了如何在高職數(shù)學(xué)課中，通過發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的功能，增強(qiáng)高職畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、探索精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：“就業(yè)力”；高職數(shù)學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）23-0102-02 收稿日期：2016-06-17

作者簡(jiǎn)介：周 燁（1980—）， 女，常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師， 講師，大學(xué)本科，研究方向：職業(yè)數(shù)學(xué)教育。

五年制高職是在初中教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的德智體全面發(fā)展的應(yīng)用型、技術(shù)型高級(jí)人才，其特點(diǎn)是既有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)又有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。

隨著我國(guó)高等教育的大眾化，高職院校已成為我國(guó)高等教育的半壁江山，而在近幾年國(guó)際經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響下，在大學(xué)生、研究生擴(kuò)招的形勢(shì)下，高職院校的畢業(yè)生遭遇著前所未有的就業(yè)壓力。

一、高職畢業(yè)生在就業(yè)中的問題和不足

（1）高職生擇業(yè)期望過高，定位過高。

據(jù)大量調(diào)查和數(shù)據(jù)反映，大部分學(xué)生不愿意從事與自己專業(yè)不對(duì)口的工作，不愿意去邊遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)工作，不愿意從事基層工作。而社會(huì)和企業(yè)更希望初入職場(chǎng)的畢業(yè)生能“從零開始，從基礎(chǔ)做起”。

（2）部分畢業(yè)生缺乏頑強(qiáng)的毅力和吃苦耐勞的精神。

現(xiàn)在畢業(yè)的大部分學(xué)生是“80后、90初”，從小各方面都一帆風(fēng)順，缺乏自省和不屈不撓的精神，抗挫能力較弱，在經(jīng)歷過一兩次失敗后，便失去了信心，對(duì)部分畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（3）部分學(xué)生缺乏必備的職業(yè)素質(zhì)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)生從初中進(jìn)入高職，教學(xué)模式和環(huán)境有較大的轉(zhuǎn)變，但部分學(xué)生不能很好地完成角色轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致部分高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)不夠深厚，人文知識(shí)儲(chǔ)備不充分，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）專業(yè)需求不平衡，畢業(yè)生職業(yè)能力缺乏特色。

社會(huì)的分工不斷細(xì)化，因而對(duì)人才的需求也日益多樣化。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為主，由于市場(chǎng)需求的變化，導(dǎo)致部分專業(yè)的人才具有一定的時(shí)效性，失去了應(yīng)有的特色。

二、“就業(yè)力”的含義和內(nèi)容

所謂“就業(yè)力”，是指畢業(yè)生的就業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)工作的能力和潛力。對(duì)于高職畢業(yè)生來說，至少應(yīng)該包含三個(gè)方面：工作能力、適應(yīng)能力、生存能力。

（1）工作能力。工作能力是指學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作、做好工作的能力。具體來說，如學(xué)計(jì)算機(jī)時(shí)，在熟練掌握計(jì)算機(jī)常用軟件的基礎(chǔ)上，有自己拿手的一個(gè)方向，如編程、網(wǎng)絡(luò)等，怎么可能找不到工作呢？再如學(xué)動(dòng)漫的學(xué)生，除了扎實(shí)的美術(shù)功底，還能熟練操作Flash、CAD等軟件，怎么能不受歡迎呢？所以說，找工作最重要的還是工作能力。從古至今有能力的人，都不愁找不到工作。

（2）適應(yīng)能力。它是指畢業(yè)生從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成職員的過程中，要有適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)工作的能力。有些畢業(yè)生到了工作崗位上不能及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，及時(shí)轉(zhuǎn)化角色，總是怨天尤人，那工作肯定是做不好的。只有不斷努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)適應(yīng)能力，這些問題才能迎刃而解。

（3）生存能力。生存能力是個(gè)比較抽象的概念，那么，什么是生存能力呢？打個(gè)比方，在沒有鯊魚、沒有威脅的海洋，給個(gè)沙灘曬曬太陽(yáng)就很舒服，然而在滿是鯊魚的海洋生存，你首先要游泳游得很快，然后要有覓食的本領(lǐng)才能活下來。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸的現(xiàn)在，危機(jī)無時(shí)無刻不在，不管你的職位多高，都沒有永遠(yuǎn)牢固的一天，更何況是剛踏上工作崗位的學(xué)生，因而高職畢業(yè)生必須具備這種基本的生存能力。

三、如何在高職數(shù)學(xué)課中提高學(xué)生的“就業(yè)力”

目前大部分高職院校偏重于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授，對(duì)于學(xué)生就業(yè)所需要的職業(yè)觀念等方面缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)。隨著課程改革的進(jìn)一步深化，在學(xué)生“就業(yè)力”不足的這個(gè)問題上，各高校、各學(xué)科都在幫助學(xué)生樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)”的觀點(diǎn)，并努力在此基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)學(xué)生的“就業(yè)力”，以利于高職生順利就業(yè)。那么，作為高職的數(shù)學(xué)教師，我們又能做些什么呢？

（1）在高職數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題的能力。

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生是從生活當(dāng)中的實(shí)際問題開始的。古人結(jié)繩計(jì)數(shù)為的是要知道生產(chǎn)與生活用品的數(shù)量；幾何學(xué)在古埃及萌芽之初是為了解決尼羅河流域的土地測(cè)量問題。因此，數(shù)學(xué)的核心就是問題，數(shù)學(xué)因問題而生，其目的就是解決問題。而數(shù)學(xué)問題的解決并非數(shù)學(xué)教學(xué)的全部目的，數(shù)學(xué)教學(xué)不是要專門地、孤立地解決數(shù)學(xué)問題，而是在于以問題的解決為途徑，提高學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

高職數(shù)學(xué)不同于初中、高中階段的學(xué)習(xí)，少了考試的壓力，數(shù)學(xué)不再應(yīng)該是“純數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，更多的能與學(xué)生的生活和專業(yè)結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量意識(shí)、空間意識(shí)、整體意識(shí)、優(yōu)化意識(shí)、推理意識(shí)、統(tǒng)計(jì)意識(shí)、估計(jì)意識(shí)以及邏輯思維、抽象思維等思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法去觀察、分析日常生活現(xiàn)象，解決可能遇到的現(xiàn)實(shí)問題。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，本身就是對(duì)學(xué)生綜合能力的一次訓(xùn)練。

例如，在講棱柱、棱錐、棱臺(tái)的概念這節(jié)課時(shí)，可以在課前先給學(xué)生分組，動(dòng)手制作這些幾何模型。大部分學(xué)生在生活中都能找得到現(xiàn)成的幾何體的模型，但這樣的認(rèn)識(shí)只是表面層次的理解，通過小組合作制作出幾何體后，學(xué)生對(duì)這些幾何體的主要特征和性質(zhì)都能講得出，而且，在這個(gè)合作制作過程中，有的學(xué)生找材料，有的學(xué)生構(gòu)思，有的學(xué)生找模型，不僅每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)揮作用，更能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的能力和交際溝通的能力。

再如在概率統(tǒng)計(jì)的相關(guān)教學(xué)時(shí)，更能讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題的能力得到充分的鍛煉。由于概率統(tǒng)計(jì)這章節(jié)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較多，且因?yàn)樽鼋y(tǒng)計(jì)題時(shí)涉及了大量的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析等工作，因而，在本節(jié)教學(xué)時(shí)我嘗試了小組合作學(xué)習(xí)，四個(gè)人一組，每個(gè)小組選擇一個(gè)題目。這些題目可以與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的可以選擇調(diào)查某電腦公司同等學(xué)歷的職員年收入的狀況，機(jī)電專業(yè)的學(xué)生可以選擇從一批零件中抽取部分產(chǎn)品檢驗(yàn)實(shí)際尺寸……這樣，小組中的每個(gè)成員必然要走上社會(huì)、走進(jìn)單位收集數(shù)據(jù)，不僅能了解自己相關(guān)專業(yè)的用人需求、行業(yè)狀況等，也能根據(jù)自己親身感受的工作環(huán)境、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力等盡早地對(duì)自己的職業(yè)做好規(guī)劃。另外，收集好數(shù)據(jù)后的數(shù)據(jù)處理工作運(yùn)算量比較大，工作比較煩瑣，對(duì)學(xué)生細(xì)心程度等要求比較高，因此，處理數(shù)據(jù)的過程也是讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的一個(gè)很好的過程。

另外，數(shù)學(xué)老師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)選擇一些學(xué)生通過努力能完成的作業(yè)。蘇聯(lián)的教育學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認(rèn)為“教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定學(xué)生的兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可以達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生不能獨(dú)立完成任務(wù)，但在別人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿學(xué)習(xí)卻能完成這些任務(wù)”。因而學(xué)生做作業(yè)的過程，也是解決問題的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)吃苦耐勞，切忌拈輕怕重、挑三揀四，同時(shí)也能讓學(xué)生看到成功的希望，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

（2）在高職數(shù)學(xué)課中滲透數(shù)學(xué)史的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神。

與其他知識(shí)科目相比，數(shù)學(xué)是一門歷史性或者說積累性很強(qiáng)的科學(xué)，重大的數(shù)學(xué)理論總是在繼承和發(fā)展原有理論的基礎(chǔ)上建立起來的。數(shù)學(xué)的發(fā)展絕不是一帆風(fēng)順的，在更多的情況下是充滿猶豫、徘徊，要經(jīng)歷艱難曲折，甚至?xí)媾R危機(jī)。數(shù)學(xué)史也是數(shù)學(xué)家們克服困難和戰(zhàn)勝危機(jī)的斗爭(zhēng)記錄。無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)、微積分和非歐幾何的創(chuàng)立，乃至費(fèi)馬大定理的證明……這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，它們可以幫助人們了解數(shù)學(xué)創(chuàng)造的真實(shí)過程。數(shù)學(xué)本身就是一種精神，一種探索精神。數(shù)學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)指出：“知道重大發(fā)明特別是那些絕非偶然的、經(jīng)過深思熟慮而得到的重大發(fā)明的真正起源是很有益的。這不僅在于歷史可以給每個(gè)發(fā)明者以應(yīng)有的評(píng)價(jià)，從而鼓舞其他人去爭(zhēng)取同樣的榮譽(yù)，而且還在于通過一些光輝的范例可以促進(jìn)發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)，揭示發(fā)現(xiàn)的方法?！?/p>

而我們現(xiàn)在的大部分畢業(yè)生從小在家庭的“蜜罐”中長(zhǎng)大，很少遇到什么大的挫折，家庭和學(xué)校也盡可能給予學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致部分學(xué)生在走上工作崗位后，一旦發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己的理想有差別就大受打擊，嚴(yán)重缺乏挫折教育。因而，如果能在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史的教學(xué)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)史的發(fā)展過程，可以使學(xué)生從前人的探索與奮斗中汲取教益，獲得鼓舞和增強(qiáng)信心。

例如，在概率概念的教學(xué)中，可以讓學(xué)生做拋硬幣、拋骰子的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出概率的概念。另外，一般課堂上讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，次數(shù)不可能太多，因而可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把數(shù)學(xué)家們做的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到在那個(gè)艱苦的環(huán)境中，數(shù)學(xué)家對(duì)真理的堅(jiān)持不懈的追求，進(jìn)而聯(lián)系自身實(shí)際，不管是在學(xué)習(xí)，還是以后的工作中，能真正成功的人，都具備堅(jiān)持不懈、努力奮斗探索的良好素質(zhì)。

再如，在統(tǒng)計(jì)的相關(guān)教學(xué)中，可以適當(dāng)介紹數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)領(lǐng)域——運(yùn)籌學(xué)。運(yùn)籌學(xué)最早是用在軍事上的，隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展不斷擴(kuò)充成為一門蓬勃發(fā)展的新興應(yīng)用學(xué)科，它應(yīng)用各種數(shù)學(xué)方法來解決生產(chǎn)、國(guó)防、商業(yè)和其他領(lǐng)域中的安排、籌劃、控制、管理等有關(guān)的問題。即使在工作乃至生活中的點(diǎn)滴小事上，運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用也能對(duì)有限的資源做出最佳方式的調(diào)配和最有利的使用，以便最充分地發(fā)揮資源的效能去獲取最佳的經(jīng)濟(jì)效益。

當(dāng)然，學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)僅靠幾節(jié)數(shù)學(xué)課或者幾次數(shù)學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生積極融入社會(huì)實(shí)踐以及其他各種活動(dòng)中以鍛煉自己各方面的能力，把課內(nèi)課外融為一體。

以上的各種教學(xué)措施和教學(xué)嘗試僅是我做的一點(diǎn)探索，希望通過這些能更好地達(dá)到高職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，增強(qiáng)學(xué)生的“就業(yè)力”，在高職畢業(yè)生的求職道路上助他們一臂之力。

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