劉均華

摘 要：高等數(shù)學(xué)作為高職院校部分專業(yè)學(xué)生入學(xué)以后的基礎(chǔ)必修課，對高職院校學(xué)生以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)以及以后走上工作崗位都有深遠(yuǎn)的影響。然而當(dāng)前在高職數(shù)學(xué)教育中，存在著高職數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)無法良好銜接的問題，使得高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不佳，并且影響了高職學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本文在分析高職數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)銜接中存在問題的基礎(chǔ)上，從高職數(shù)學(xué)教師和學(xué)生兩個(gè)角度給出相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；銜接；對策

一、引言

隨著我國高職教育的不斷發(fā)展和完善，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，高職教育中高職數(shù)學(xué)對于學(xué)生的重要性日益凸顯，受到的重視程度也不斷增加。高等數(shù)學(xué)作為高職院校部分專業(yè)學(xué)生入學(xué)以后的基礎(chǔ)必修課，不僅能夠提高學(xué)生的邏輯推理能力和抽象思維能力，對高職院校學(xué)生以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)以及以后走上工作崗位都有深遠(yuǎn)的影響。然而由于高中數(shù)學(xué)和高職數(shù)學(xué)在教材、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上都存在較大的差異，使得當(dāng)前在高職數(shù)學(xué)教育中，存在著高職數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)無法良好銜接的問題。高職數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)無法良好銜接，使得部分剛?cè)雽W(xué)的新生對于高等數(shù)學(xué)的教材以及教師的教學(xué)方式極其不適應(yīng)，逐漸失去了對于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，造成高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不佳，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。

二、高職數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)在銜接過程中存在的問題

1.教材內(nèi)容無法有效銜接

高職數(shù)學(xué)教材和高中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容以及研究問題的深度和廣度上都存在很大的差別，而且更為抽象，理論性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來難度更大。就內(nèi)容的深度和廣度而言，高中數(shù)學(xué)教材的廣度更大，包含了導(dǎo)數(shù)、函數(shù)、極限、幾何等廣泛的近代數(shù)學(xué)知識，這就造成了高中教材的深度不夠，內(nèi)容較為淺顯，往往直接給出結(jié)論而缺乏推理，學(xué)生有可能是對結(jié)論死記硬背而對其中的邏輯關(guān)系似懂非懂；高職數(shù)學(xué)的教材對于內(nèi)容的講解更為深入，一般對于微積分、線性代數(shù)、概率論等知識都有專門的專業(yè)教材，這就使得高職數(shù)學(xué)更加注重理論之間的邏輯推理，學(xué)習(xí)難度加大。就內(nèi)容的抽象和復(fù)雜程度而言，高職數(shù)學(xué)教材更為抽象，理論性更強(qiáng)，想比于高中數(shù)學(xué)教材，高職數(shù)學(xué)抽象的符號使用更多，更加注重推理的過程，公式更為復(fù)雜，對于學(xué)生的抽象思維能力有著較高的要求。由于大部分的高職學(xué)生往往數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對于高等數(shù)學(xué)的理解和接受往往更加困難。

2.教學(xué)方式無法有效銜接

就我國當(dāng)前的情況而言，高等教育中教師的授課方式和中學(xué)教師的授課方式有著極大的差別。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)主要是以高考為目標(biāo)，注重對于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)間上，除正常放假以外，高中一般能夠保證一天至少一節(jié)數(shù)學(xué)課的頻率，教學(xué)進(jìn)度較慢，教師能夠進(jìn)行反復(fù)的講解和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)；而進(jìn)入高職以后，數(shù)學(xué)課時(shí)明顯減少，使得教師講課進(jìn)度較快，往往不會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)。這就導(dǎo)致一部分學(xué)生還停留在高中的學(xué)習(xí)思想上，一時(shí)無法適應(yīng)高職的數(shù)學(xué)課堂，無法跟上老師的講解。

3.學(xué)習(xí)方法無法有效銜接

高中的學(xué)習(xí)往往是在老師和家長催促下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，雖然大部分學(xué)生能夠形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可是一旦高考之后，失去了升學(xué)的壓力，難免產(chǎn)生松懈的思想。在高職的學(xué)習(xí)生活中，往往更夠給與學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由，但是對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求更高。這就使得一部分在高中時(shí)習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之后產(chǎn)生了放松的思想，同時(shí)又缺乏自主學(xué)習(xí)的自覺和能力，在面對高數(shù)這門課時(shí)，仍存在僥幸心理，使得落后的功課越拖越多，期末又無從下手，導(dǎo)致掛科和重修。

三、高職數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)銜接問題的對策分析

1.在教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)對接

高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提前向?qū)W生講明高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。高職數(shù)學(xué)課一般從大一的第一學(xué)期就開始開設(shè)，此時(shí)剛?cè)雽W(xué)的新生正處于剛剛步入新生活環(huán)境的適應(yīng)期，對于高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教學(xué)方式不甚了解，也沒有產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的思想。因此高職數(shù)學(xué)教師在給新生上課時(shí)，應(yīng)該提前講明高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)才能有較好的學(xué)習(xí)效果，為以后專業(yè)知識的講授進(jìn)行鋪墊。

在教學(xué)的過程中，應(yīng)該從高中已有的知識出發(fā)，引入新的高等數(shù)學(xué)的知識。不管是微積分還是概率論的相關(guān)知識，在高中的教材中都或多或少的有所涉及。大一的新生剛?cè)胄Ｖ?，對于高中?shù)學(xué)知識的記憶仍比較深刻，因此高職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以先從現(xiàn)有的高中知識出發(fā)，進(jìn)一步引入新的高等數(shù)學(xué)的知識，不僅能夠鞏固學(xué)生高中的數(shù)學(xué)知識，還能幫助學(xué)生對于新的高等數(shù)學(xué)的理解。

在課堂授課的過程中積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高等教育和中學(xué)學(xué)習(xí)一個(gè)很大的區(qū)別在于對主動(dòng)學(xué)習(xí)要求的提高，因此高職數(shù)學(xué)教師可以有意識培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對于一些發(fā)散性的問題進(jìn)行分組討論，或者以小組的形式上臺針對某一個(gè)數(shù)學(xué)問題對其他同學(xué)進(jìn)行講解等等，并將其作為評判學(xué)生期末成績的標(biāo)準(zhǔn)之一，可以有助于學(xué)生在平時(shí)就養(yǎng)成主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

按時(shí)布置相應(yīng)的習(xí)題作為課后作業(yè)并認(rèn)真批改。數(shù)學(xué)知識能否牢固掌握和大量習(xí)題的練習(xí)是分不開的。高職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)的過程中，應(yīng)該及時(shí)布置一些具有代表性的習(xí)題供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅能夠讓學(xué)生得到及時(shí)的復(fù)習(xí)，敦促學(xué)生課下的學(xué)習(xí)，還能通過作業(yè)反饋出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以便在課堂上集中解決。

2.在學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)對接

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一名大學(xué)生，在入學(xué)之后會有很多自主支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，牢牢把握住這些時(shí)間，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，可以使得學(xué)習(xí)效率有極大的提高。同時(shí)，由于大學(xué)的課程中數(shù)學(xué)課的課時(shí)遠(yuǎn)短于中學(xué)，課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間尤為重要，在課堂中除了專心聽好每一節(jié)課之外，還應(yīng)該養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，有助于在復(fù)習(xí)時(shí)把握住重點(diǎn)。除此之外對于課堂不懂的內(nèi)容要及時(shí)詢問老師，及時(shí)解決。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更要養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師在教學(xué)的過程中，可以有意識的指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式，獨(dú)立解決問題，這也要求學(xué)生養(yǎng)成良好的與人交流和合作的習(xí)慣。除了學(xué)習(xí)之外，平時(shí)也可以積極參加學(xué)校各種活動(dòng)，努力提升和鍛煉自己。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)科對于高職學(xué)生在專業(yè)課以及以后的工作中都能產(chǎn)生一定的影響，高職數(shù)學(xué)如何和高中數(shù)學(xué)進(jìn)行有效的銜接是值得深入研究的課題。本文在分析高職數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)銜接中存在問題的基礎(chǔ)上，從高職數(shù)學(xué)教師和學(xué)生兩個(gè)角度給出相應(yīng)的對策建議，以期能夠提高高職學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使得高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果能夠得到進(jìn)一步的提升，更有效的促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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