魏志堅

【摘 要】 文章剖析了情景劇開發(fā)的意義及作用，以情景劇的創(chuàng)編與運用為突破點，創(chuàng)新小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，并就情景劇開發(fā)運用的原則及保障措施提出了一定的見解。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 情景劇本 開發(fā)運用

一、 開發(fā)與運用情景劇的意義及作用

1. 小學(xué)英語學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，有著與其他語言學(xué)科不同的特殊性。學(xué)生除了在英語課堂中使用英語交流，在生活中絕大部分時間都是使用漢語。在這種背景之下，英語課堂的生活化就顯得尤為重要，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出一個個具有生動形象、貼近生活的情景劇，讓學(xué)生自由地在情境中互動、合作。同時，教師應(yīng)鞏固課堂成果，拓寬學(xué)習(xí)渠道，將情景劇表演延伸到課外活動中，真正促使學(xué)生開口說英語。

2. 小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。如何能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高語言應(yīng)用能力，在生活交際中鍛煉口語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持久興趣，這是廣大英語教師一直在積極思索的問題。以英語情景劇的開發(fā)與運用為突破點，根據(jù)各年段學(xué)生的特點，創(chuàng)編英語情景劇，表演情景劇，既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的單詞、句型，又讓學(xué)生在表演中學(xué)會交際合作、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中練”，從而培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運用能力。

二、 學(xué)生英語語言素養(yǎng)的夯實是基礎(chǔ)

想要順暢地進(jìn)行情景劇的表演，教師必須在平時的教學(xué)中培養(yǎng)好學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。首先，學(xué)生要過好語音關(guān)。學(xué)生在基本掌握發(fā)音要領(lǐng)的情況下要多聽、多模仿練習(xí)，以便養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣。其次，學(xué)生要把握好語調(diào)。學(xué)生要多聽純正的英美磁帶，掌握英美人發(fā)音的技巧，體會純正的、抑揚頓挫的英語語調(diào)；教師應(yīng)教會學(xué)生模仿、練習(xí)真實的語言材料。最后，學(xué)生要控制好語流。說英語并不是越快越好，學(xué)生在語流練習(xí)中要把單詞、句子結(jié)合起來，多模仿錄音材料，結(jié)合語音、語調(diào)練習(xí)，待達(dá)到“余音繞梁三日不絕”的境界，良好的語流才會形成。只有夯實了學(xué)生英語語言素養(yǎng)這個基礎(chǔ)，情景劇的表演才能更生動，更有效。

三、 教師在情景劇表演中的角色定位

在情景劇對話交際與表演中，教師的角色發(fā)生了很大的改變，教師應(yīng)充當(dāng)一名組織者、參與者和合作者，與學(xué)生表演小組彼此構(gòu)建一個對話、參與的教育情境。教師在把握交際性原則的前提下，適時調(diào)控學(xué)生表演合作效果，給予相應(yīng)過程性評價，評價應(yīng)該體現(xiàn)差異化與個性化。這樣，師生在民主、平等的氛圍里交流會更融洽、更自然。教師應(yīng)與學(xué)生打成一片，共同學(xué)習(xí)，共同參與表演，切實提高教學(xué)效果。

四、 情景劇開發(fā)與運用的實施途徑

（一） 根據(jù)各年段、各課型靈活進(jìn)行情景劇創(chuàng)編與表演

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍與情境及平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生們在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語，爭取創(chuàng)品牌，顯特色。教師可將每班學(xué)生分成若干自主學(xué)習(xí)合作小組，一般為四人一個合作小組，根據(jù)各年級學(xué)生英語的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀況和各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師呈現(xiàn)情境劇本，讓學(xué)生合作表演，靈活利用課堂十分鐘時間，以小組合作的形式上講臺將劇本表演出來，加上頭飾、表情動作等元素，以激發(fā)學(xué)生的興趣和開口說的欲望，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交際操練、鍛煉口語，培養(yǎng)其合作精神與交際能力。同時，在表演的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，及時捕捉學(xué)生在表演之中的閃光點并記錄下來，以便對劇本進(jìn)行再次修改。

1. 三、四年級劇本創(chuàng)編顯層次性，教師參與其中。三、四年級的新授課教學(xué)中，教師可根據(jù)本課所學(xué)的知識點創(chuàng)設(shè)一個交際情景，并將重點單詞、句型列出來，讓學(xué)生根據(jù)句型以小組合作的形式創(chuàng)編對話。雖然孩子們的語言還很稚嫩和簡單，但他們能夠活學(xué)活用，加上頭飾與表情動作，在各種情景氛圍中運用英語，能夠很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對于句型、會話課，教師可進(jìn)行分層次情景劇表演，在課堂中期，讓學(xué)生將已學(xué)的句型和單詞有機(jī)地串聯(lián)起來，形成一簡單情景劇，并讓學(xué)生合作操練；在課堂最后，再讓學(xué)生創(chuàng)編對話，更深層次地進(jìn)行情景劇的表演。對于復(fù)習(xí)課，教師可將學(xué)生在本單元所學(xué)、所表演的情景劇進(jìn)行歸納，設(shè)計出一個綜合的情景，有人物，有背景，有內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)情景及內(nèi)容，四人一組交際、運用，讓學(xué)生在表演中鞏固本單元的內(nèi)容。

2. 五、六年級劇本創(chuàng)編顯自主性，學(xué)生樂在其中。五、六年級的情景劇表演，教師可以把劇本的創(chuàng)編權(quán)交給學(xué)生。在語篇新授課的第一課時或第二課時結(jié)束時，教師可將劇本稿紙發(fā)給各個合作小組，讓他們課后根據(jù)課中的重點單詞和句型創(chuàng)編情景劇本，并在第二課時或第三課時的開頭十分鐘進(jìn)行匯報表演；在第四課時結(jié)束時，教師可再次發(fā)給各合作小組稿紙，讓學(xué)生課后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，再次創(chuàng)編一個較為復(fù)雜、較為完整的情景劇，在最后一堂單元復(fù)習(xí)課時讓學(xué)生匯報表演。教師可按本單元所學(xué)的句型、單詞，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，然后把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生來做小老師，教師做一個參與者，讓學(xué)生主持、表演。對于學(xué)生在表演過程中出現(xiàn)的語法錯誤，教師應(yīng)允許他們犯錯，等到課后再對其進(jìn)行糾正。教師可采用小組加分制、團(tuán)隊考核制，這樣會極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和開口說的欲望。

（二） 巧用熟悉的人物和故事創(chuàng)設(shè)情景劇，使學(xué)生愿合作

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及他們的喜好、興趣來創(chuàng)設(shè)、編排情境，充分挖掘現(xiàn)行動畫片或明星中可以創(chuàng)編劇本的元素，以深入學(xué)生內(nèi)心深處。在課堂教學(xué)中，教師布置合作任務(wù)，適時參與點撥，能引起學(xué)生的共鳴，很自然地促成有效合作。對于每完成一種情景交際，教師應(yīng)及時要求學(xué)生根據(jù)此情景編寫各種對話劇并組織表演，學(xué)生的創(chuàng)新才能有用武之地，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性提高了，小組活動熱烈了，連平時內(nèi)向的學(xué)生也會在此氛圍中得到訓(xùn)練。

五、 情景劇開發(fā)與運用應(yīng)體現(xiàn)趣味性原則

學(xué)習(xí)最好的朋友是興趣。做任何事只要有興趣就可達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師對于情景劇的創(chuàng)編應(yīng)努力體現(xiàn)趣味性。教師可以在情景劇中編入兒歌、游戲等，使學(xué)生在趣中學(xué)，在學(xué)中練。

情景劇表演不僅僅是單一、枯燥的對話，可插入兒歌，比如以音樂劇的形式呈現(xiàn)，形式會更豐富。我們也可以讓學(xué)生合作編歌，以所學(xué)句型創(chuàng)造性地編寫，一人一句，邊唱邊學(xué)，學(xué)生有了自己發(fā)揮的空間，興趣就會更濃。

情景劇中插入游戲、小組競賽、挑戰(zhàn)。愛做游戲是小學(xué)生的天性，同時，富有團(tuán)隊競爭性的游戲能夠有效激發(fā)、刺激學(xué)生的活動參與度與持久度。我們可將班級分為各個隊，如開心隊、快樂隊等，讓他們在游戲、挑戰(zhàn)中快樂合作學(xué)習(xí)。

快樂表演課本劇，使學(xué)生“演”得開心。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，我們可以要求學(xué)生分層次表演課文，對于學(xué)習(xí)好的要求利用重點句型自己設(shè)計對話，并邀請同學(xué)合作表演；學(xué)習(xí)一般的就表演書上的內(nèi)容；學(xué)習(xí)有困難的就把課文分角色朗讀，但要讀出語音語調(diào)。但是打分的要求要一致，只要表演好，都能得到老師、同學(xué)的表揚。

六、 落實情景劇開發(fā)與運用的保障機(jī)制

（一） “情景劇”集體備課制度化

學(xué)校英語教研組應(yīng)開展積極有效的“英語情景劇”集體備課活動，統(tǒng)一劇本格式，加強(qiáng)劇本備課的規(guī)范性。每次劇本備課可由1名教師選定一個單元的句型創(chuàng)編一到兩個情景劇主講；然后同年級備課組教師或該年級組教師進(jìn)行討論研究，根據(jù)本單元的重點句型和單詞以及學(xué)生的年齡特點和口語水平進(jìn)行修改，使得劇本更生動形象，更易于學(xué)生表演，形成二次備課的情景劇；在每周的情景劇表演實踐之后，及時反思、總結(jié)，根據(jù)學(xué)生在實際表演中的“生成”對劇本進(jìn)行再修改，形成三次備課劇本并定稿。

（二） 以課堂十分鐘為抓手，推行課堂情景劇表演

我們應(yīng)在課堂開辟十分鐘時間，靈活進(jìn)行情景劇專項表演。教師可靈活利用十分鐘時間，可以在開頭，也可以在結(jié)尾，但教師必須保證有十分鐘的時間進(jìn)行情景劇的操練，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容在表演中展現(xiàn)，起到鞏固和運用知識的效果，切實提高課堂教學(xué)效率。

（三） 利用有效評價，保持學(xué)生高漲的交際熱情

1. 建立小組相互評價。教師與學(xué)生共同制定相互評價的規(guī)則，通過各組實際表現(xiàn)對合作者的表演情況做出評價。以等級制（A優(yōu)、B良、C及格）記入評分表，每周或每月評比一次，頒發(fā)優(yōu)秀表演團(tuán)隊證書。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在情景合作小組的小環(huán)境里少了羞澀，多了主動，在小組的表演及評價過程中表現(xiàn)積極，真正做到人人動腦、動手、動口，提高了其自主學(xué)習(xí)和語言交際的能力。

2. 教師適時評價。教師評價應(yīng)該以激勵性評價為主，在英語課堂情景劇表演過程中，教師要關(guān)注每個小組、每個學(xué)生的點滴進(jìn)步，運用Good！/Great！/Wonderful！/Well done！/Amazing！等進(jìn)行言語激勵，還可以通過畫星，獎勵自制卡片、英語表演等級章、小笑臉等小物品等進(jìn)行形象化的榮譽(yù)激勵。這能使各個小組得到充分的自我肯定和心理上的滿足，因而他們就會在合作學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)輕松、樂觀的良好狀態(tài)。

七、 情景劇的拓展延伸

小學(xué)英語情景劇開發(fā)與運用如何在課外得以操練和鞏固取決于教師的不斷引導(dǎo)和課后對學(xué)生持續(xù)的關(guān)注。教師可開展各年級英語情景劇比賽、演講比賽、手抄報、特色情景劇本設(shè)計比賽等活動。每次活動，教師都應(yīng)認(rèn)真制定詳細(xì)的活動計劃，進(jìn)行宣傳發(fā)動和輔導(dǎo)，對各種活動評獎，鼓勵先進(jìn)，通過各種各樣的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供充分鍛煉口語、展現(xiàn)自我的平臺，同時培養(yǎng)他們團(tuán)隊合作的意識。